小說教學中的美育

美育，亦稱審美教育，是培養學生具有正確的審美觀念，培養學生學會感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育。語文教學中的美育，旨在發掘美的內涵，引導學生感受美、領悟美，幫助學生樹立正確的審美觀念、培養健康的審美情趣，提升創造美的能力。語文教材中收錄了大量的小說作品，這些小說以優美的語言、動人的情節以及深邃的思想內容等引導學生品嘗人生、陶冶情操，獲得無盡的審美享受。小說作品中蘊含著豐富的審美因素，滲透在作品的環境描寫、人物形象、情節結構、主題意蘊和人物語言之中，為在語文教學中實施美育提供了廣闊的天地。

在小說教學中實施美育，首先要發揮教師的主導作用。教師想喚醒學生對美的感悟，就要深刻領悟作品，從中發現美的因素，以美的形式，吸引學生理解和探究。學生也要充分調動自己的思維和情緒，對小說及老師的指導作出反應，提出自己的見解。教師指導點撥，學生努力思考，同學之間討論交流，就使教師、文本、學生處于立體的空間之中，各方互通互動，形成繽紛的審美教育主體空間。需要注意的是，教師在指導學生多元解讀的同時，要尊重文本的獨立性，了解文本存在的特定社會文化背景，對文本作客觀透徹的把握。

小說作品中有大量的環境描寫，包括自然環境和社會環境。人物形象的刻畫、故事情節的展開都與環境描寫密切相關。在小說教學中實施美育，要通過賞鑒小說作品中的環境，感受小說的環境美。人物形象生活在小說描述的環境之中，環境的變化會影響人物性格的變化，人物性格的變化又與環境相映襯。優秀的小說作品總會讓人感到環境與人物的交融和諧之美。比如《荷花淀》中對自然環境的描寫，尤其是水生嫂“月下編席”一段的環境描寫既展現了美麗的夜景，也映襯了水生嫂善良的心地，帶讀者走進物美人美的純凈鄉土。而對美好自然環境描寫和對優美環境中生活的善良的人物描寫的品析，更能夠激發學生對祖國家園的熱愛，對侵略踐踏祖國河山的敵人的憎恨。再如《祝福》中描寫的魯鎮社會環境——封建、落后、保守禁錮著人的心靈，壓抑著人性，仔細分析，能讓學生理解祥林嫂的悲劇更深刻反映了封建社會的腐朽與沒落。

人物形象的塑造是小說創作最重要的一環。典型人物的典型性格是小說藝術美的標志，要通過對小說人物形象的分析，感知人物的性格美。教材中選入了古今中外許多優秀的小說，這些小說塑造了許多典型的人物形象，而提及這些人物，就能聯想到這些人物的典型性格，比如諸葛亮的足智多謀，武松的嫉惡如仇，祥林嫂的膽小怯懦，林黛玉的多愁善感，保爾·柯察金的堅毅信念，瑪蒂爾德的愛慕虛榮，葛朗臺的自私狡詐……這些人物形象都會給學生留下深刻印象，也會帶給學生愉悅的審美享受。小說教學中要注重對作品人物的語言、外貌、心理、動作描寫的分析，結合人物生活的特定環境，引導學生鑒賞人物形象蘊含的社會意義，培養愛憎分明的審美情感。

小說教學中實施美育，要注意分析小說的情節結構。情節和結構是一部小說成功的重要因素。小說中人物形象的塑造，人物性格的凸顯都和故事情節不能分離。故事情節的發展離不開人物，情節發展的緊張松弛也離不開文章結構，而人物形象也會隨著情節結構的發展完善變得愈加豐滿。作家對小說情節獨具匠心的安排，只有引導學生細細體味，才能獲得美感。情節的跌宕起伏，峰回路轉，高潮迭起，更會激起學生的興趣，帶給學生精神的享受。比如高曉生的《陳奐生上城》，通過對陳奐生上城的種種“特殊”經歷，把學生帶入奇妙的審美體驗之中；莫泊桑的《項鏈》在情節和結構的設置上也頗具特色，一串項鏈竟引發了種種的喜怒哀樂，讓學生隨著故事情節的發展體會到感情的大起大落。出人意料的結尾，更能把學生帶入情感體驗的巔峰，讓學生思考的同時，感受強烈的審美體驗。

品味小說語言，感受小說語言美。語言是文學的主要工具，文學也是語言的藝術，文學的形象性正是通過語言表現的。通過語言，可以自由地描繪生動的人生畫面，深入地刻畫人物形象，描寫小說環境。語言的優美、準確能夠把人物復雜的情感狀態表現出來。《祝福》《阿Q正傳》《孔乙己》中用精到細致的語言把祥林嫂、阿Q、孔乙己形象地展現出來。再有《荷花淀》中水生嫂的語言“你總是很積極的”，既表達了水生嫂對丈夫投身抗日戰斗無暇照顧家庭的嬌嗔，也默認和肯定了丈夫的積極，對丈夫表示出一如既往的支持。一句話，就能把水生嫂識大體、善良、賢惠的品格表現出來。在小說教學中進行美育，就要細細品味這些生動的語言，培養學生對美的語言的敏感，從語言表達的優美、含蓄、精致、準確之中，得到美的感染和教育。

小說的意蘊也就是小說要表達的主旨，或者說思想內容。意蘊的創設是作者憑借人物形象的塑造、情節結構的安排、環境描寫等，呈現蘊含在其中的思想情感。它是小說作品的靈魂，也是其經久流傳的根本原因。小說的意蘊多是理性的、有感染力的。教材中的優秀小說節選，更是意蘊深刻、啟迪性強的經典佳作。通過學習小說作品，認真思考其中的意蘊，更能讓學生學會理性的選擇與判斷，培養學生的理性觀念，從而學會發現美的真諦。

小說教學為實施語文美育開拓了廣闊的天地，語文教師要從培養學生的審美感知能力入手，培養學生的審美想象力、審美理解力及審美情感，進而培養學生的審美創造力。語文教師也要不斷提高自己的審美修養，努力發掘小說中的審美因素，使美育能夠在小說教學中得到有效的施展。

（本文系重慶市社會科學規劃項目“教師美育與教師專業化發展之關系研究”成果）

參考文獻：

1.宋奇蕤《語文教學美學論》，廣東教育出版社2003年1月第1版。

2.李天道《美育與美育心理》，中國社會科學出版社2006年11月第1版。

3.賈長汝《從審美的角度教〈祝福〉》，《語文教學與研究》2000年第3期。

4.張建輝《〈荷花淀的情節類型之謎〉》，《名作欣賞》2009年第10期。

（作者單位：西南大學文學院）