優化環節,呈現語文教學的簡約之美

新課程改革以來，各種教學理念爭相出現，流派紛呈。冷靜思考過后，如何在課堂上引領學生品鑒把玩語言文字的獨特韻味，如何帶領學生深入文本、沉浸文本，在語文課堂教學重點處重錘敲擊，使語文課堂再簡約務實一些，這顯然是擺在每一位語文教師面前的現實難題。

一、冗繁削盡留清瘦——潛心的文本研讀

細致深入的文本研讀，是語文閱讀教學的開端。對文本研讀的領悟程度，影響著教師教學設計的質量，只有確有心得的研讀才能成就一節好課。教師對文本的研讀要能“入乎其內”，讀深讀透，做作者的知音；還要能“出乎其外”，登高遠眺，深入淺出，提綱挈領，把握精要，做高明的讀者。

如特級教師余映潮執教《松鼠》一課。《松鼠》是一篇運用生動語言說明事物的說明文。余老師獨辟蹊徑，摒棄平常重講說明方法、說明語言的傳統，重新解讀文本、重新建構文本，帶領學生在課上完成了兩個任務。首先是對主要內容的概括，通過“細說松鼠”來整合段落，其次完成了對松鼠生活習性這樣一個精段的賞析。后者又是整節課教學的重點。整堂課通過“細說松鼠”和“精段賞讀”兩個環節，使課堂教學流程清晰、疏密有致、重點突出，給人耳目一新的感覺。

在閱讀教學中常常需要教師對課文進行二次加工，以確定在這篇課文中，什么是有價值的，通過這堂課的設計和教學，應該達成什么教學目的。在一篇課文存在許多教學價值點的前提下，教學設計不僅應該關注文本的核心價值，更要抓住“語言核心價值”，重點挖掘課文中隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應該完成的教學目標，把文本中最核心的知識要素和價值呈現給學生，盡可能地把課上成真正的語文課。

二、畫到生時是熟時——清晰的教學流程

教師駕馭課堂的能力體現在構建清晰的教學流程上。清晰簡明的教學流程能夠表現出一節課的步驟之美和教師教學思維的順暢，能夠體現出教師教學層次的美。因此，教師就需要根據教學目標、文本特征和學生的實際情況來確定教學重點，選取一個或幾個切入口作為教學的支點實施教學，從而達到教學效果的最優化。

請看余映潮老師《煙臺的海》教學流程：

師：美文要美說、要美讀、要美記、還要美美地欣賞。下面就請同學們“美說課文”。

……

師：好的，“課文美說”我們就進行到這兒，同學們說得真好！下面再來一輪“美析”。美美地分析，怎么分析呢？閱讀課文第二段，并完成訓練題。

師：下面一個活動是“美誦”。誦讀，你們看老師給你們寫一個字，然后你們馬上把標題讀出來。

余映潮老師 “板塊式教學思路”的特點是教學流程清晰、教學內容優化。他注重從不同的角度有序安排幾個板塊的教學內容或教學活動，幾個板塊有機整合，最終達到課堂教學的渾然一體。就《煙臺的海》課例來看，三個板塊步步為營，有序延展，形成了清晰明朗的教學思路，給人的感覺特別清爽，學生學習有抓手。余老師在本課中充分把握文章繪景、抒情的脈絡，找準情感的激發點和切入點，對學生進行誦讀指導，帶領學生進入情境，感受語言的魅力。

三、淡妝濃抹總相宜——凸顯的教學重點

語文課堂教學的任務不在求多，而在求精。在所傳授的知識范圍之內，要讓學生明白自己在這一堂課內重點該學習什么，掌握什么，否則一節課漫無目的地涉獵過多，甚至單純為了迎合學生的興趣，嘩眾取寵，那么就只能落得一個“熱熱鬧鬧一場空”的結果。

下面是余映潮老師執教《濟南的冬天》的片斷：

師：我們選兩位同學，或者兩位同學自動站起來。第一，品析一個“頂”字；第二，品析一個“鑲”字。

師：好，你品析一個字。

生：我品析“頂”字。我覺得這個“頂”字用得很恰當，因為它把“樹尖上頂著一髻兒白花”比作“日本看護婦”，日本看護婦指的是日本的護士，而護士大家都知道是一個十分圣潔的職業。這樣寫讓讀者感覺它十分地圣潔，十分地美麗。寫得非常好。

師：嗯！突出了它的色彩、位置。謝謝你。

師：一個“鑲”字，好，你來。

生：“鑲”字貼切地表現了白色山尖連接藍天就如一道銀邊圍在藍天邊緣的形狀。

師：嗯！形狀。

生：這樣就顯出特別的美。

師：顯得特別的美，你能說一下嗎？補充一下嗎？

生：“頂”字表現了山上的一髻兒白花的形狀，這個字很貼切地展現了山的秀美。

余老師本節課的教學重點在于引導學生把玩文字，通過對文字的品鑒賞析來領悟作者蘊含在文字之中的復雜情感，進而與作者同呼吸、共感悟。余老師引導學生從“頂”、“鑲”二字揣摩出雪后濟南冬天色彩明麗、迤邐溫晴的特征。他注意引領學生從不同的角度，或選點、或鋪面、或選詞、或扣句，進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，品評出力透紙背的意蘊。

語文教學的一條寶貴經驗是：一課一得。教師在教學中一定要精簡、優化教學環節，在為數不多的重點教學環節上重錘敲擊，才能使語文課堂向著務實、高效、求真的方向發展。

（作者單位：海安縣曲塘鎮雙樓初中）