睫在眼前長不見 卻往別處尋秋波

在當前的語文教學與研究中，存在著一種不良的傾向，就是相當多的語文教師熱衷于新理論、新主義、新方法、新模式的研究。在文章中開口新理論，閉口新模式，讓人莫測高深，儼然一副理論家的姿態，頗能嚇倒一些未見過“大世面”的“教書匠”。然而令人可惜的是，這些“理論家”在實際的教學實踐中，教學效果卻未必見得比普通教師更好。為什么會出現這種現象呢？我想，其中一個重要方面是這些“理論家”只顧玩弄高深的理論，而忽略了對語文教學一些基本問題的研究。比如學生的語文學習動機、學習方法、學習目標、學習習慣的養成等問題。忽視這些基本問題的深入研究，只醉心于新理論的研究，無異于在紙上畫宮殿，畫里的宮殿美則美矣，卻比不上外表破舊的茅草棚更加來得實用。我這樣說并不是反對對新理論的研究，而是說新理論的研究必須建立在對語文教學基本問題的深入研究上，才能取得良好的效果。綜觀于漪、魏書生、錢夢龍、寧鴻彬等語文教育名家的成功之路，他們無一不是在對語文教學基本問題深入研究的基礎上，才提出自己的新理論、新模式、新方法的。對語文教學基本問題的深入研究與實踐是他們教學取得卓越成就的根，沒有這個根，他們不可能在語文教學的園地上結出累累碩果。

作為一名長期工作在語文教學第一線的普通教師，我深切感到對語文教學基本問題的深入研究，是一名語文教師成長與成功不可或缺的基石。但是由于當前浮躁的教學研究風氣的影響，一些教師，尤其是年輕教師有意無意地忽略了這一點。

我以為語文教學與駕駛汽車有許多相似之處。如果要駕車去某個地方，首先汽車得有動力能跑起來才行；再就是得有目標，得知道自己往哪兒去；然后就是你得會開車，能把車開走；再就是光會開還不行，還必須對駕車技術多加練習，熟練掌握駕駛技巧，使技術定型，也可以稱之為動力定型。只有具備了這四個基本的條件，才有可能開車到目的地。

語文教學也是如此。語文教學中學生是教學的主體，如果要想讓學生學好語文，首先是學生必須有學習的動力（動力系統），其次是知道自己學習語文要達到什么樣的目標（當然教師要更加清楚），再次是學生要會學（掌握學習語文的方法），最后要有學習語文良好的習慣（動力定型）。語文教學只有在這四個基本問題上花大力氣，下大功夫，才有可能取得比較理想的效果。

充足的語文學習動力——要讓自己的“車”能跑起來

學習的動力，在心理學上稱之為學習動機。學生要想學好語文，必須有充足的動力才能認真投入地去學語文。車子沒有動力或動力不足，是開不動的；學生學習動力不足或缺乏學習動力，也是難以把語文學好的。這是一個非常淺顯的道理。我以為在這個問題上，教師要充分認識到學習動力之于語文學習的重要性，并調動一切可能的手段來激發學生的學習動力（動機），讓學生具有強烈的學習語文的愿望，從而為語文教學打下一個堅實的基礎。

心理學認為，動機是驅使人們活動的一種動因或力量，它包括個人的意圖、愿望、心理的沖動或企圖達到的目標等，而學習動機是直接推動人的學習的一種內部動因或力量，是人類行為動機體系的重要組成部分，它表現為學習的意向、愿望、興趣等形式，對人們的學習起促進作用。①

學生的學習動機一般分為兩類：一是內在動機，指由個體內在興趣、好奇心或成就需要等內部原因引起的動機。例如，有的學生對閱讀文學作品很感興趣，一有空就讀文學作品，從中不僅獲得知識，而且習得語言表達的技能。由內源性動機激起的學習活動的滿足在學習過程本身，而不在學習活動之外的獎勵或分數，可以說是樂在其中。另一種支持學習的動機是外在動機，指由外在的獎懲或害怕考試不及格等原因激起的動機。學生努力學習，其滿足不在活動過程本身，而在學習活動之外。

優秀的語文教師都善于激發與調動學生學習的積極性，讓學生學習動力充足，從而愿學、樂學。比如于漪老師重視培養學生學習的興趣來激發學生的學習動力，魏書生老師善于通過思想教育來激發學生的學習動機。②這樣的例子很多，名師在這一方面都有其獨到之處，也都有不少經典的論述。至于具體的方法，需要每位教師在學習優秀教師成功經驗的同時，結合自己具體的教學情況加以總結，尋找出適合自己的方法。

明確學習語文的目的——要知道自己的“車”往哪兒開

不清楚語文學習的目的，不明白自己的 “車”往哪兒開，往往會使人走彎路與歧路，甚至到不了目的地。關于語文學習大的目標，以前有過不少的爭議，現在則比較統一了。對這個問題，現行的《語文課程標準》里明確指出：“語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”語文素養指的是“人（學生）在語文方面通過長期的學習和實踐達到的理論、知識、藝術、思想等方面穩定的水平。在中小學，它主要是學生在語文課程學習過程中，通過識字、寫字、閱讀、寫作（寫話）、口語交際、綜合性學習，不斷地將優秀的語言文化成果內化成自身生命個體的一部分而逐漸養成的”。 “‘語文素養’這個概念，它的范圍自然比‘語文能力’變廣了，增加了文化品位及修養，體現了語文的特點，體現了工具性與人文性的統一。”③如何切實提高學生的語文素養，已有許多語文教育工作者提出了自己的看法。如：浙江教育學院的汪潮教授提出五個基本策略：加強必要的語言積累、培養基本的語文能力、養成良好的語文習慣、增進現代的人文素養、形成完美的精神世界；④北京市八一中學的蘭瑞平老師認為：教師首先要處理好繼承語文教學的優良傳統和改革創新的關系，其次要解決好學生的學習態度或興趣、習慣、方法、效率、途徑、文化六個問題，第三要構建“學堂、主人、訓練”的有機教學程序；⑤四川涪陵師范學院中文系的李良品老師建議：要豐富學生的人文素養，加強必要的語言積累，培養較強的語文能力，養成良好的語文學習習慣。⑥從這三位老師的建議中就可以看出“英雄所見略同”：對人文素養、語言積累、語文能力、學習方法和習慣的重視。由以上看來，要全面提升學生的語文素養不僅要在語文的知識能力與學生的精神層面上下功夫，還要注意學生學習方法的傳授以及良好習慣的培養。這幾個方面都要加以關注，只突出其中一兩點恐怕是很難提高學生語文素養的。

學會語文學習的方法——要會自己開“車”

車有了動力，又知道往哪兒開了，還必須要知道開車的方法，會開車才行。學生有了學習的動力，知道自己要達到什么樣的學習目標，如果不掌握一定的學習方法，還是不容易學好語文。因此要讓學生學好語文，還必須傳授給他們學習語文的方法。葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”這就是說，教師在傳授知識的過程中還要傳授給學生學習的方法。當學生掌握了一定的學習方法后，就可以沿著自學、會學的大道主動前進了。

在進入21世紀之前，聯合國組織了15名世界級的專家，花了3年的時間，寫出了一份研究報告：《教育——財富蘊藏其中》（聯合國21世紀教育委員會）。這份報告提出了四大支柱，就是四個學會。第一學會認知，就是學會學習；第二學會在現代條件下做事；第三學會共同生活；第四學會生存。學會學習作為四大支柱之一，其重要性不言自明。

但在當前的教學研究與教學實踐中，很多教師對教學內容與教學方法研究得比較細致而深入，但對學生學習方法的指導沒有給予充分的重視。這就造成了大部分學生不會學，不擅學，離開老師的指導就不知道怎樣學的不良現象。要改變這一現象，教師必須充分意識到學會學習對學生進行語文學習的重要意義，并在教學中對學生進行學習方法的指導與傳授，讓學生掌握一定的語文學習方法，為學生以后的終身學習打下基礎。

著名的語文教育改革家魏書生老師在這一方面給我們做了杰出的表率。魏老師事務繁多而且經常在外授課講學，但他所教的學生學習成績卻仍然非常突出。其中一個很重要的原因，就在于魏老師注重對學生學習方法的指導與傳授，學生掌握了學習語文的方法，從而會學、擅學。⑦

培養良好的語文學習習慣——把自己的“車技”定型

只知道了“開車”的方法還不行，還要通過不斷的練習，使自己的車技定型，形成習慣，才能把車開好。

什么是習慣？習慣是“由于重復或練習而鞏固下來的并變成需要的行動方式。”（《辭海》）這里包含兩點，一是長時期通過重復或練習逐漸養成，二是一旦鞏固下來就會變成需要并不容易改變。這就說明，良好的學習習慣經過教育（或興趣的激發）是可以培養的。

葉圣陶先生說：“學習語文的目的在運用，就要養成運用語文的好習慣，不斷地練，才能形成好習慣，才能真正地學到本領。”他又說：“什么是教育？簡單一句話，就是養成好習慣。”于漪老師在《語文教學要講究綜合效應》中說道：“習慣成自然，長期耐心地嚴格訓練，會在學生頭腦中建立一系列條件反射，形成道德行為的高層次的動力定型，使開發潛能獲得最佳的效果。”“培養良好的素質，須從習慣的養成抓起。”魏書生老師在《學會學習》一文中說：“認識也好，興趣也好，方法也好，具體的某一件事也好，如果不上升為習慣的話，那么往往是前功盡棄。”從以上名家論述與教學實踐看來，我們必須高度重視學生良好語文學習習慣的培養。

許多教師在長期的工作中總結出一條共同的經驗：學差生與學優生相比，大多不是差在智力上，而是差在缺乏良好的語文學習習慣上。

魏書生老師的學生通過他的三年訓練，在讀、寫、聽、說四方面初步養成了自學習慣：一篇短文聽一遍，就試著歸納中心，分析層次結構，復述課文內容的習慣；口頭作文、口頭總結每節課學習過程的習慣；自學教材、讀課外書，積累格言，觀察思考社會問題的習慣；就寫的方面而言，自留作業，自己批改作文，互相出考試題，寫日記，辦“班級日報”的習慣。以寫日記為例，三年中最差的學生都寫了15萬字以上的日記。⑧

魏老師培養學生的這些學習習慣，看上去似乎并沒有什么特殊之處，但我認為這也正是他能在語文教學中取得巨大成功的原因之一。

在長期的教學與學習中，我切身體會到，凡是在語文教學中教學效果比較好，或者取得杰出成就的老師，都在教學實踐中有意無意地解決好了以上四個基本問題。而教學效果不甚理想的教師，則往往在教學的基本問題上缺乏研究或者研究不夠深入。

以上就語文教學中的四個基本問題的重要性，談了自己的一些粗淺的想法，意在希望一些熱衷于“高深”、“新奇”理論的語文教師能夠充分意識這些問題的重要性，并在教學研究與實踐中予以充分的重視，至于具體的做法，則不是本文探討的重點所在。這幾個問題看似老生常談，但往往越是熟悉的越是容易被人忽視，正所謂“睫在眼前長不見，卻往別處尋秋波”。古人說“貴以賤為本，高以下為基”；又說，如想“高高山頂立”，必須“深深海底行”。語文教學必須對基本問題進行踏實深入地研究與實踐，才能為成功奠定堅實的基礎，雖說“無限風光在險峰”，但往往更要緊的是腳下正在走的路。

注釋：

①李錚主編《心理學教程》，中國科技大學出版社1993年7月版。

②劉國正主編《中國著名特級教師教學思想錄·中學語文卷》，江蘇教育出版社1996年7月版。

③巢宗祺《談談“語文素養”——在蘇教版小語教材實驗總結會上的發言》。

④汪潮《解讀〈語文課程標準〉的新理念》，《小學語文教學》2002年第12期。

⑤蘭瑞平《“語文素養”之我見》，《中學語文教學》2003年第3期。

⑥李良品《略論“全面提高學生的語文素養”》，《語文教學通訊》（初中刊）2004年第3期。

⑦⑧魏書生《教學工作漫談》，漓江出版社2005年5月版。

（作者單位：南京江寧中等專業學校）