新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

[摘要]以傳道、授業(yè)、解惑為宗旨的教師職能的定位，顯然有其時(shí)代的局限性，教育改革的成敗在很大程度上取決于具有高素質(zhì)、高責(zé)任和開(kāi)拓創(chuàng)新精神的教師，筆者就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)嘗試著對(duì)教師角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式作一探析，闡述操作層面上的實(shí)施技巧，使教師進(jìn)一步明確職責(zé)，更新角色，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得事半功倍的成效。

[關(guān)鍵詞]新課程；教師角色；學(xué)生學(xué)習(xí)方式

新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大突破與創(chuàng)新，對(duì)教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為的要求發(fā)生了歷史性的變化，而它的成敗在很大程度上取決于教師們對(duì)新課程理念的理解、適應(yīng)及操作層面上的實(shí)施技巧，面對(duì)著新課程與新教材，面對(duì)著疲憊的學(xué)生與痛苦的家長(zhǎng)，面對(duì)著社會(huì)方方面面關(guān)注的目光，改革課堂教學(xué)成為刻不容緩需要解決的問(wèn)題。

一、教師在課堂教學(xué)中角色的定位

改革后的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了課程目標(biāo)多元化，對(duì)原有的數(shù)學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)組織形式、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等形成巨大沖擊，因此，在新課程環(huán)境下，教師必須樹(shù)立以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的觀(guān)念，教學(xué)中，教師要從“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，逐步向數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、鼓勵(lì)者轉(zhuǎn)換。

1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)認(rèn)為，雖然學(xué)生要學(xué)的數(shù)學(xué)都是已知的知識(shí)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是未知的，需要每個(gè)人再現(xiàn)類(lèi)似創(chuàng)造的過(guò)程來(lái)形成，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)由學(xué)生親自參與的豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，是一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程，因此教師首先應(yīng)該整體把握知識(shí)內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)編者意圖，創(chuàng)造性地使用教材，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的多重價(jià)值，然后設(shè)計(jì)，組織合理有效的教學(xué)活動(dòng)，便于學(xué)生感受、體驗(yàn)、掌握教學(xué)內(nèi)容。

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者

通過(guò)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)可視化的事物的操作與他們頭腦中的思想形成之間未必有聯(lián)系，我們從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)為學(xué)生在從事有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，但他們未必意識(shí)到這一點(diǎn)，也就是說(shuō)。感性水平的操作不一定導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)意義的理解，這就意味著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要教師的有效引導(dǎo)，須知：在以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)有絲毫的忽視，只是引導(dǎo)作用的形成發(fā)生了本質(zhì)的變化，教師只是由場(chǎng)上的“主演”改變?yōu)閳?chǎng)外的“指導(dǎo)”，教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了，甚至取消了，但教師的啟發(fā)和臨場(chǎng)的指導(dǎo)作用都大大增加了。

3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的鼓勵(lì)者

在這基礎(chǔ)上教師還應(yīng)該是學(xué)生的輔導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、人生的引路人，現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個(gè)心理過(guò)程，一個(gè)是感覺(jué)——思維——知識(shí)、智慧的過(guò)程，另一個(gè)是感受——情緒——意志、性格的過(guò)程，前者是一種認(rèn)知過(guò)程，是智力活動(dòng)；后者是情感過(guò)程，是非智力活動(dòng)，兩者密不可分，后者是前者順利實(shí)施的有效保障，因此，在課堂教學(xué)中教師要營(yíng)造民主、自由、安全、平等的氛圍，建構(gòu)良好的情感環(huán)境、思維環(huán)境和人際關(guān)系，同時(shí)，教師要采用各種適當(dāng)?shù)姆绞焦膭?lì)學(xué)生，給他們以心理上的安全和精神上的鼓舞，使他們的思維更加活躍，無(wú)須擔(dān)心集體壓力和他人的眼光，不拘泥于慣例與常規(guī)，這樣才能使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得事半功倍的成效。

二、學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程的另一項(xiàng)重要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)、依賴(lài)的學(xué)習(xí)方式，建立與形成能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

所謂自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，可以按自己的學(xué)習(xí)興趣決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，參與提出對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有情感的投入，也就能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，并能對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)試。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，以伙伴目標(biāo)認(rèn)同、個(gè)人責(zé)任互賴(lài)、成功機(jī)會(huì)均等、小組評(píng)價(jià)多向?yàn)榛咎卣鞯摹昂献鹘涣鳌睂W(xué)習(xí)方式，由幕后的零碎操作演變?yōu)榕_(tái)前的規(guī)模實(shí)施，成為《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，由于每名學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不同，思維方式不同，興趣愛(ài)好不同，因此不同的學(xué)生對(duì)外部世界的理解便也迥異，即不同的人看到的是事物的不同方面，只有在交流的基礎(chǔ)上合作，信息才會(huì)增值，因此合作為學(xué)生所提供的范例是多方面的，而且這些范例來(lái)自學(xué)生自身，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地去選擇與判斷什么是有效、正確、最佳的觀(guān)念與做法了，合作與交流能促使學(xué)生的自我意識(shí)與自我反省，能提供或補(bǔ)充原有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生智力的發(fā)展，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的要求。

探究教學(xué)是新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的一種基本教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，這就要求學(xué)習(xí)的主體用一種主動(dòng)探索和研究的態(tài)度去解決問(wèn)題。學(xué)生可以在課堂上、課堂外的實(shí)踐活動(dòng)中自覺(jué)進(jìn)行探索，對(duì)知識(shí)的把握在深度上和廣度上都有所拓展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而解決問(wèn)題的能力，與單一的接受式學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、自主性、探究性、開(kāi)放性和參與性等特征，它把學(xué)習(xí)的目標(biāo)直接定位在獲得體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法上。

隨著教學(xué)擺脫了“教給學(xué)生一切東西”的約束，建樹(shù)起“沒(méi)有人可以教會(huì)任何人任何東西”的理念，教師們更加明確學(xué)生必須自主獲取知識(shí)，教師所能做的全部事情，只不過(guò)是提供每一個(gè)可能的方法，給學(xué)生以廣闊的思維空間，讓學(xué)生自我建構(gòu)，促使學(xué)生在交流之中探索，在探索之中發(fā)展；去體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力!