新課程高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究

一、教學(xué)準(zhǔn)備策略

1、注重實(shí)效地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容范圍時(shí)，一定要全面考慮知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力三個(gè)領(lǐng)域，不可有所偏廢，而在具體每節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)又要有不同的側(cè)重點(diǎn)，不同的課，有的側(cè)重在知識(shí)，有的側(cè)重在能力，有的側(cè)重在情感態(tài)度和價(jià)值觀；不同的實(shí)踐活動(dòng)，有的側(cè)重在方案設(shè)計(jì)，有的側(cè)重在熟練技能，有的側(cè)重在結(jié)果處理；同樣是獲取信息，有的側(cè)重在信息的收集，有的側(cè)重在信息的處理和加工，有的側(cè)重在信息的評(píng)價(jià)。

2、注重實(shí)效地思考教學(xué)結(jié)構(gòu)

對(duì)教案的管理其實(shí)本身只是一種手段，而不是目的，管理教案的目的是為了后續(xù)教學(xué)實(shí)施行為即45分鐘的課堂效率，然而，目前對(duì)教案的管理有一種傾向就是走向繁瑣的所謂規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)所有的教師采用同樣的模式進(jìn)行統(tǒng)一管理，而且管理的要求過于具體、詳盡和死板，導(dǎo)致的直接結(jié)果是教案設(shè)計(jì)成了繁復(fù)的勞動(dòng)，占用了教師大量的時(shí)間，形式主義的抄寫教案蔚然成風(fēng)，個(gè)性化的、有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有了孕育的空間。

二、教學(xué)實(shí)施策略

1、建立生態(tài)型的有效教學(xué)機(jī)制

傳統(tǒng)教學(xué)把“教學(xué)”視為一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)接受、技能訓(xùn)練、態(tài)度形成的流程，即知識(shí)——技能——態(tài)度——價(jià)值觀，這種單向的教學(xué)進(jìn)程，只適合于知識(shí)積累，而不適合于知識(shí)的增殖、創(chuàng)新，因?yàn)樗旧砭褪菍⒅R(shí)以定論形式教給學(xué)生的，這樣的教學(xué)是一種萎縮性的教學(xué)，而生態(tài)型的有效教學(xué)是一種擴(kuò)展性的教學(xué)，它把每一次教學(xué)當(dāng)做教學(xué)有效化的一個(gè)鏈節(jié)，從而構(gòu)成了一個(gè)全新的教學(xué)流程：態(tài)度情感——技能——知識(shí)——價(jià)值觀，即以動(dòng)機(jī)興趣態(tài)度的培養(yǎng)為開端，在生活實(shí)踐中形成技能，以課堂討論為知識(shí)建構(gòu)、生成的工廠，促使學(xué)生個(gè)人知識(shí)的形成、價(jià)值觀的重塑。

2、實(shí)施雙層有效的教學(xué)模式

既然有效的教學(xué)是表層的顯性課程與深層的隱性課程、“預(yù)成”課程與“生成”課程平行互動(dòng)的過程，我們就必須利用這一模式開展教學(xué)，在教學(xué)中我們需要對(duì)“預(yù)成”課程(包括教學(xué)計(jì)劃、課程知識(shí)設(shè)計(jì)、教材擬訂等方面)和“生成”課程(包括教學(xué)情境中的隱蔽課程的自然影響、教學(xué)過程中偶發(fā)事件對(duì)教學(xué)的積極促進(jìn)、教師人格因素的正面影響等方面)進(jìn)行全面調(diào)控、綜合利用，教師的“教”更多的是以“預(yù)成”因素出現(xiàn)在教學(xué)中，其主要功能表現(xiàn)在通過教學(xué)過程的合理設(shè)計(jì)，引起學(xué)生的主動(dòng)反應(yīng)，通過對(duì)教學(xué)常規(guī)的強(qiáng)化，引導(dǎo)教學(xué)向“有效”邁進(jìn)；通過對(duì)教學(xué)對(duì)象心理因素的積極了解，積極選擇有利于提高教學(xué)之“效”的課程資源、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、媒體，等等。

3、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

改變學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重要任務(wù)之一，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要任務(wù)之一，新課程倡導(dǎo)以“自主、合作、探究”為特征的新的學(xué)習(xí)方式，自主、合作、探究是學(xué)習(xí)方式的三個(gè)基本維度，“自主”指學(xué)習(xí)品質(zhì)，自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提；“探究”指學(xué)習(xí)途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的；“合作”則是指學(xué)習(xí)的主要形式，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，三者互為一體，又互為促進(jìn)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)策略

1、統(tǒng)一性評(píng)價(jià)和差異性評(píng)價(jià)相結(jié)合

統(tǒng)一性評(píng)價(jià)的典型方式是考試，它作為教學(xué)管理的一種手段，其功能的積極意義毋庸置疑，但學(xué)生發(fā)展的程度、層次、領(lǐng)域等都會(huì)有所不同，這就需要運(yùn)用差異性評(píng)價(jià)，例如，對(duì)不同智力水平的學(xué)生應(yīng)該制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以鼓勵(lì)每一名學(xué)生的進(jìn)步，多造幾把評(píng)價(jià)的“尺子”，“多一把尺子、多出一些人才”，是新課程評(píng)價(jià)的重要理念，在評(píng)價(jià)過程中，我們要努力開發(fā)具有不同標(biāo)準(zhǔn)、不同要求、不同形式，甚至不同范疇的評(píng)價(jià)內(nèi)容，來建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

2、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

我們要讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，并形成多種組織形式(個(gè)體評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、全班評(píng)價(jià))，這樣，我們就可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)；不僅如此，學(xué)生由原先的評(píng)價(jià)對(duì)象成為積極的、多種組合方式的評(píng)價(jià)主體，他們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，不再處于過去單純的被動(dòng)狀態(tài)，而是處于一種主動(dòng)積極參與狀態(tài)，能充分體現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，這將為他們以更多方式、更全面的內(nèi)容、更深入的思考參與教學(xué)提供了更多空間，使他們通過切實(shí)可行的途徑逐步形成更為成熟的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)和能力。

3、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合

關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)是面向“過去”的評(píng)價(jià)，關(guān)注過程的過程性評(píng)價(jià)則是面向“未來”，重在發(fā)展的評(píng)價(jià)，我們既要對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式等進(jìn)行改進(jìn)，更要加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，要在教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備、起始、進(jìn)行和結(jié)束的整個(gè)過程中，不斷采用一切可利用的手段，對(duì)教與學(xué)持續(xù)地作出預(yù)測(cè)、指導(dǎo)、診斷和判定，要開發(fā)多種評(píng)價(jià)方式，如創(chuàng)建并用好成長記錄袋、運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等，關(guān)注成長過程，使評(píng)價(jià)日常化、過程化、教育化。

4、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

用量化方法評(píng)價(jià)的結(jié)果，更多地表現(xiàn)為數(shù)字，反映的是學(xué)生某些方面達(dá)到的水平，用好量化評(píng)價(jià)，可以通過甄別和比較所反映的情況，來改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，如評(píng)語、行為觀察、學(xué)習(xí)日記、情境測(cè)驗(yàn)和成長記錄袋等，通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或思考等描述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)，它可以真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程，不但具體客觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，而且較好地全面反映了學(xué)生發(fā)展的狀況，將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的潛質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有著非常重要的意義。