談新課標下數學教學不容忽視的幾個問題

[摘要]新課標下的數學教學教師必須指導學生動手實踐，在實踐中獲得知識，同時要根據教材的特點，創設合理的教學情境，激發學生的學習興趣，采用科學的評價方法對學生的學習狀況給予評價。

[關鍵詞]動手實踐；創設情境；科學評價

傳統的數學觀認為，數學是研究客觀世界的數量關系和空間形式的科學，因此，在以往的數學教學中，教師只關注學生課堂上數學知識的掌握，忽視了對學生動手實踐、合作探究能力的培養，忽視了在數學課堂上師生間的互動與情感的交流，從而導致了數學課堂的僵化、沉悶和枯燥無味，新課標的實施，刷新了課堂教學固有的僵化模式，給數學教學注入了新鮮的活力，為了給學生學習數學營造一個興趣盎然的學習環境，我認為，在新課標下的數學教學中教師應注意以下幾個問題：

一、引導學生動手實踐，享受獨特的學習體驗

教育家蘇霍姆林斯基說：“在有經驗的教師的教育中，最困難、最復雜的問題，正是如何使最差的學生也能看到自己的勞動成果，并體驗到勞動的自豪感”，蘇科版初中數學教材在教學內容上充分考慮到了學生的實踐和探究，教材中“讀一讀”、“想一想”、“做一做”及實習作業等都增強了數學的實踐性和探究性，為學生提供了較多的“做數學”的機會，讓學生通過“做”獲得感受的基礎上主動獲取數學知識，而在傳統的教學過程中，一些學生在生活中早已熟悉的東西，老師還在不厭其煩的從頭講起；一些本該讓學生自己動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的獨斷而扼殺，教師教得很累，學生學得更累。

在新課標下的數學課堂中，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，應激發學生學習的欲望，為學生創建寬松愉快的動手實踐、合作探究的氛圍，讓學生真正成為課堂的主人，如一些理解性的內容，可以讓學生觀察、思考后回答，學生可以自由發言，相互補充修正；對一些難度較大的內容，可先讓學生獨立思考，然后通過小組討論、合作交流的方式解決；一些大型調查之類的活動，可留給學生課后或假期完成。

二、創設問題情境，激發學生學習數學的興趣

教育家陶行知先生曾經說過：“教師在課堂上只有激發學生的求知欲望和學習興趣，學生才會全身心地投入到教學中來”，數學新課標也明確提出：通過學習生活中的數學，使學生愉快的學習，培養學生動手實踐能力和創新思維的品質，所以在數學教學中，教師應常常創設問題情境，激發學生學習的興趣，引導學生在各種情境中思考、探索，主動獲取數學知識，同時，通過創設不同問題的情境，營造民主、和諧和寬松的學習氛圍，才能強化學生數學意識的形成，激發學生學習數學的興趣和不斷探索數學知識的好奇心，當然。教師創設的問題情境，首先必須貼近學生的實際生活，內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次，要讓學生有一個獨立思考的過程，引導學生敢疑、會疑、善疑和釋疑，讓學生在交流、探究、合作的過程中將知識優化組合，完成篩選，作出正確的判斷。

三、建立多元化評價，增強學生學習的自信心

在《數學課程標準》中，對學生數學學習的評價有著明確的要求：既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們情感態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化，注重評價學生發展的過程、強調學生個體過去與現在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步，新課標的實施，為不同層次的學生建立了施展才華的機會，教師要及時抓住各個時機，對學生多一些關愛、多一些表揚、多一些傾聽、多一些鼓勵，使學生時刻都能感覺到老師的重視、關懷和期待，從而增強學生的自信心，蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生時時學習的愿望，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”

在新教材中，探索的活動多，“做數學”的機會多，給學生提供發展的空間大，老師可建立多元的評價方式，從不同角度給學生做出激勵性的評價，拉著他們步步登高，不斷進步。

四、把握學生心理變化，磨練學習意志

初中階段的學生思想波動是最大的，心理變化也是最難以揣摩的，如果教師只埋頭于教學工作，忽略了對學生心理的把握，教學效果往往會事與愿違，在教學中，我們可能經常會遇到這樣的現象：教師對學生的期望往往很高，對成績好的學生心里總希望他們是神童，什么題目都會做，偶有一兩次考試不理想，教師就緊皺眉頭，把學生拉過來，狠狠批評一通，并且往往喜歡說：“你真笨”、“沒長腦子”等刺激話語說者無心，聽者有意，教師氣憤之余說的話，在無意中可能會給這部分學生帶來沉重的心理壓力，使他們以后不再那么自信，甚至失去信心；對原來基礎就比較差，成績不好的同學，在一段時間內教師可能花較多的時間和精力在他們身上，認為這次考試一定會成功，可成績出來后，結果仍讓教師傷心，于是就到班里批評一通，這些做法都是不可取的，其原因是教師忽略了學生的心理承受能力，沒有站在學生的角度去考慮問題，正確的做法是，教師應該與學生一起分析錯誤的原因，關鍵是問題出在哪里，對于基礎比較差的學生，教師應該看到的是他們每一次的進步，對他們的點滴進步及時表揚和鼓勵，使他們在充滿親情的談話中愉快地接受老師的批評，這樣，才能使學生親其師、信其教，才能使學生樹立戰勝困難和挫折的勇氣，增強學生學習的自信心和學習的興趣。

當然，學習是極其復雜的活動，學生在學習過程中的心理表現也是極其復雜的，教師只有把握了學生的心理變化，理解、信任、支持、鼓勵學生，才能讓學生搬掉學習路上的絆腳石，不斷克服困難，走出困境，成為學習的主人。