數學課堂教學改的一點嘗試

[摘要]如何激發高職學生學習數學的興趣，讓我們的學生去學數學、學好數學，提高數學課堂教學的質量，進而培養學生良好的數學素養，是每個高職數學教師一直在探索的問題，我校結合自身的實際情況，從教材的選用和處理、授課方式到教育效果的評價做了一點改革的嘗試，取得了良好的教學效果。

[關鍵詞]教材改革；按需而學；分層走班；愉快教學

一、數學在中等職業教育中的作用和當前的現狀

數學課在高職教學中的地位是什么?有兩種說法：一是對學生進行基本素養培養的課程；二是為專業課打基礎的課程，我個人認為在高職教育中，數學課既是一門重要的文化基礎課，又是一門必不可少的專業基礎課，它不僅可以培養學生的各種能力和素養，還可以作為我們進一步掌握和理解其他知識的“視角”，具有一種方法論的意義，就目前而言，高職的數學很難教，這是一個共性的問題，原因有兩個：從客觀的知識習得能力上考慮，學生入學的分數普遍較低，數學就是個老大難問題，現在學習更難的數學知識，就更加吃力和缺乏興趣，從非智力因素上考慮，我們的學生很多沒有養成良好的數學學習習慣，也缺乏學習數學的主動性，特別是進入高職以后學生對數學課在學習中所處的地位與作用認識不夠，認為只要學好專業就夠了，誠然，從表面上看，學習就像建造一棟樓房，對于高職的學生來說，有用的是樓房里面的房子(專業課)，而地基(基礎課)是沒有實際用處的，但我們能夠因此不要地基了嗎?當然不能，作為一名普通的高職數學教師，讓學生去學數學、學好數學，提高數學課的教學質量，進一步培養學生良好的數學素養，更好地發揮數學在高職人才培養中的應有作用，成為各專業和實踐中解決實際問題的有力工具就顯得尤為迫切和重要。

二、改革現在時

在高職如若教學方式單一、枯燥地講授數學的理論知識，從概念講解到定理證明再到例題習題一味灌輸，所有的學生同一個進度同一個難度，那么難免會出現這樣的場景：上面老師大汗淋漓，下面有的學生卻不買賬，人在心不在，甚至干起與課堂無關的事情，這種教學方式會讓我們原本不那么有興趣的學生更加不愿意去聽、去學習數學知識，當然也更談不上學生數學素質和創造性思維的培養，因此，在高職數學課堂進行一系列的整改，體現因材施教就更為迫切。

(一)對教材進行合乎“口味”的處理

改革須從根本做起，即改教材，它是課堂改革的燈塔，高職的數學教學若仍沿用原來的教學模式，即不分專業、不分培養目標、統一講授同一本教材、同一個教學進度，就會出現學生更加厭學，或學了不會應用的尷尬局面，不可避免地使一部分學生對數學課程產生了畏難情緒，影響了學生的學習熱忱和興趣，因此必須大膽改革教學的內容，學習的目的是為了應用，可以打破傳統的數學教學體系，將知識點與就業崗位密切結合，以“夠用”為準，走與專業相結合的路，使學生能夠學以致用，當他們走向社會時，能夠迅速成長，成為活躍在企業一線的、有發展潛力的高素質的勞動者，我校不同類別的學生和各專業的學生數學的底子不同，對數學的要求也各不相同，如軟件、財會對數學的要求就要高一些，電子商務、網絡、廣告的要求則低一些，我們的做法是結合學生層次和專業特點，選取不同的教材和學習的難易程度，按需而學，有機選擇地學習高職數學知識內容和知識目標，首先，在教材的選取上，分不同的層次，在難度程度設置上分設A，B，C三個等級，其中A為必學內容，要求學生能掌握基本的數學知識，即能通過考試順利走向工作崗位的知識水平和能力的要求；B為提高性層次的目標，能將知識點綜合起來，著重培養學生的綜合運用知識和靈活運用知識的能力；C為選學內容，為對于有高考愿望或想進一步拓寬數學知識面的學生準備，可根據不同的專業不同的學生選取不同要求的教學內容，其次，在教材的具體處理上做到因材施教，第一，在概念的引入上，集中老師們每一堂課的好的引入，采用能引人入勝的金點妙招和新穎有趣或突出與實際問題的聯系的例子，從課堂的一開始就吸引住學生，第二，在新知識點的傳授上，將大多數公式、定理的嚴格理論證明用簡單直觀的歸納或幾何解釋來代替，這樣既能減少學生學習和認識過程中的困難，又能提高學習效率，第三，體驗難度適中，在講授例題、練習、作業布置的時候注意在難度上對教材分層：即根據不同學生的需要，組合不同的教學內容“模塊”，讓學生蹦一蹦夠得著，對于那些對于數學要求稍低的專業教學中只要求學生基本概念必須掌握，對于定理，教師要強調使用的前提條件及應用的方法，免去推導過程，會用即可，而對于數學要求高的專業的學生則多加以引導，加強學生活學活用知識的能力，第四，開展與學生的專業相貼近的課題，如會計專業的學生可以開展如下的課題：銀行存款利息和利稅的調查、投資人壽保險和投資銀行的分析比較、家庭和個人如何存款理財最合算、寧波市房價和購房計劃最優化設計，等等。

(二)教學手段的革新

1、嘗試分層走班教學制，倡導愉快教學

分層教學是指在班級授課制下教師根據不同層次的學生的個性特征和他們在學習過程中的不同表現，所采取的針對性的具體教育措施、手段，盡量調動各層次的學生的積極性，從而讓不同層次的學生都得到充分發展的一種教學模式。

近年來，很多學校都對這種新的教學方式進行了嘗試，在實現知識教育的同時體現人文關懷，在現行的班級授課制下同一個班級的學生，由于數學的基礎、知識習得能力不同，采用適當的分層，才能使我們的數學教學面向全體學生，在具體的實施時要照顧到學生的心理狀態，最好是隱性分層，即只通過人機交互的形式對不同層次的學生進行不同層次的問題的提問、設置不同難度的練習，盡量讓每名學生學有所得，有所提高，我校現在正在研究和實施分層走班制教學，對維修和自動化兩個專業的學生進行這一課堂教學改革的嘗試，分層走班的做法是不打破原先的班級，只在上數學課的時候讓水平相近的學生走到同一個教室一起學習，分A班和B班，在分層的時候，參考考試分數，結合學生的學習態度和發展潛力，同時尊重學生的合理愿望，采用學生自愿報名并取得家長同意，采用這樣教學方式不僅可以克服學生由于日積月累的差距難以接受新知識而缺乏學習動力的弊病，提供適合其自身發展的空間，也使得學生之間有了競爭的可比性，減少了教師兩頭兼顧的牽制，提高了課堂效率，當然，分層走班絕不能“變味”，絕對避免對學生烙上好和壞的印記，分類劃等，制造尊卑鴻溝，對于分層走班教學的班級，尤其是A班的學生，每一個教師要有更多的關心、愛護，對學生多一些鼓勵和表揚，投入更多的精力，多采用現代的多媒體教學方式，增加知識的視覺和聽覺效果，想方設法牽動學生的每一根學習神經，讓學生能自信和充滿快樂地參與到課堂上來，體驗成功的喜悅，學校在具體實施過程中，做到有計劃、有制度、有監督、有反饋，確保在分層教育中對隨班就讀學生實施輔導模式實踐的有效性。

2、改變課程評價體系，嘗試分層評價

如果對不同的類別和不同專業的學生采用相同難度的測試卷，對學生來說，顯然失去了公平，既然對于不同的學生有了不同的學習要求，若還是原來的一考一卷定成績的考試模式，其結果是教師和學生為了應付考試，又走回到起點——死記硬背，機械訓練，當然如果沒有考試，教學的結果就會難以評定，因此我們將評價學生成績的方法進行了調整，我們的做法是：采用成績評估的總評評價制度，分層評價，即不僅重視傳統考試的成績，而且重視學習過程，全學習過程每個環節均有不同的權重，對于分層走班的班級，在學習結果的評價時尤其降低考試分數的比重，弱化看待考試成績而更多地關注學生平時的學習態度和學習過程，給學生這樣一個觀念“態度決定一切”，這樣做的好處是切實減輕了學生負擔，增加了學生的信心和學習數學的主動性，同時增加了學生的課堂自我約束力，真正實現教與學的有機結合。

我們改革的目的就是讓數學課堂教學的質量能上一個新的臺階，對于數學學習有困難的學生，不苛求，并適時給予幫助和鼓勵，能夠讓他們少一點學習的抵觸情緒，在愉快的心情中接受數學知識的熏陶，讓高職的數學課堂能真正活起來，同時希望能盡量激發學生的數學興趣，使學生主動參與、樂于探究，通過我們的改革，把學生從學習數學的“痛苦”中解放出來，使他們在愉快的心情中學習一些實用的數學知識，讓課堂更和諧。

通過全體老師和學生的努力，數學教學發生了明顯的可喜的變化，無論是課堂氛圍還是學生的成績都取得了令人滿意的成績，雖然這樣的課堂改革和培養學生的方式還不是很成熟，有待于在實踐中進一步檢驗和完善，但這種教改的思路給數學教育的發展提供了廣闊的前景，開辟了一條寬闊的道路。

誠然，要在高職院校真正實現數學教學的教學相長的生動局面，不是一朝一夕的事情，需要學校、教師、學生的共同努力，我相信只要我們不斷創新，不斷完善，我們就能把高職數學教育事業做得更好!