創設情境 激發興趣

數學是一門思考性很強的學科，教學中應根據教材的重點、難點和特點及不同年級學生的年齡特征，舊中求新，平中出奇，從不同角度采取多種手段，誘導探索，促進學生思維能力的發展，培養學生強烈的求知欲。

托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵，因此，筆者在數學教學中開展了創設樂學情境，激發學習興趣的操作，通過運用多變的手段、靈活的方法，創設愉快的學習情境，營造良好的學習氛圍，有效地激發了學生的學習動機，提高了教學效率。現總結如下:

1. 激趣引新，激發參與

心理學家布魯納說:“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”興趣是最好的教師，如果能讓學生對所學知識產生濃厚的興趣，就能激發他們的學習積極性、自覺性和強烈的求知欲。而多媒體能直觀形象、聲畫并茂、視聽結合、生動有趣地創設情境，激發情感，渲染氣氛，震撼人心，激活數學課堂的教學。

如教“厘米的認識”時，我播放了《螞蟻王國》的課件，提出了“螞蟻王國的房子有多高?橋有多長?”等問題，引發了學生學習長度單位“厘米”的興趣和欲望，使學生想學、樂學、好學，學得輕松主動，變“要我學”為“我要學”。

2. 精心設問，誘發興趣

要使學生在教學過程中常常處于最佳心理狀態，教師的設問是十分重要的，課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有啟發性，要適時，要觸及學生的情緒領域，喚起他們的心靈共鳴，起到“一石激起千層浪”的效果。把學生的思維調動起來，讓學生因情感的驅動而生趣，主動參與到學習活動中。

如教“長方體、正方體的表面積”時，我問學生:“今天小紅過生日，看有誰給她送禮物來了?”然后通過多媒體課件逐步出示小精靈聰聰送的長方體禮品盒及小精靈明明送的正方體禮品盒，在學生欣賞兩個精美禮品盒時，教師適時引出:“你們知道哪個禮品盒用的包裝紙多嗎?你有辦法解決這個問題嗎?”學生很快就投入新知的探究活動中……

3. 合作交流，激發興趣

由于每個學生的經驗以及對經驗的觀念不同，因此不同的學生對事物的理解也不可能完全相同，他們站在不同思維角度所看到的是事物不同反映面，可利用這些反映面來引發學生交流，使學生互相促進。讓學生在小組交流、合作探索的情境中體驗，所體驗到的不僅僅是對知識的感知和更新的認知，更是同學之間情感的交流，思維火花的碰撞。

如教“9加幾”時，在探索具體的算理時，先讓孩子邊擺學具、邊獨立思考有幾瓶牛奶，然后組內交流。各小組充分討論后，派代表在全班交流，最后通過提供的多種策略，引導學生優化其中的算法，讓不同的學生都能參與知識的形成過程。

4. 聯系生活，激趣探索

生活是個萬花筒，生活中處處有數學。情境創設的內容要與生活實際緊密聯系起來，讓學生體驗情境中的數學問題，增加學生的直接經驗，這樣不僅有利于學生理解生活情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到在生活中數學是無處不在的，培養學生用數學的眼光觀察生活的能力和初步解決實際問題的能力。這樣不僅讓學生運用所學的知識解決了問題，還培養了學生聯系生活實際解決問題的意識。

例如學習“認識鐘表”，我讓學生在生活中或網上找一找各種鐘表的樣子，我自己也在網上找了很多鐘表的樣子，給學生欣賞。通過這樣的欣賞、觀察、查找，不僅讓學生掌握了數學知識，而且還讓他們感受到了豐富多彩的生活中蘊涵著很多的數學知識。

總之，要想讓學生積極主動地參與學習的全過程，教師應設法激發學生學習的內部需要，創設和諧民主的教學情境，大膽讓學生自主操作、自主發現，充分發揮學生的主體作用，把學習主動權真正交給學生。

(瓦房店市)