情感:物理教學中不容忽視的因素

一、情感在物理教學中的功能

1. 動力功能

孔子曾說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教學過程作為一種認知、情感的互動與發展過程，情感的活動往往先于認知活動，情感因素是認知活動開始的誘因，可謂“未成曲調先有情”。也只有情感因素的積極參與，認知領域之門才更易開啟，整個教學活動才能順利有效地進行。

2. 調節功能

前南斯拉夫教學論專家弗·鮑良克指出:“情緒調節著學生對教學的態度和積極性。情緒感受還決定著學生在教學中是注意、集中、有興趣、滿意、積極、精神振奮;還是冷淡、消極、散漫、不滿足、壓抑?！比绻處熢谡n堂上對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態度，并在教學中讓學生感受到這種態度，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，由喜歡教師而喜歡他所任教的學科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，從而實現教師的期望。當然，情緒情感的程度也要處于一個適宜水平。

3. 感染功能

在教學過程中，情感具有感染性，這種感染性具體表現為“共鳴”和“移情”作用。“共鳴”是指師生雙方的情感高度一致，共同處于興奮激動狀態。師生情感共鳴，對豐富學生的情感體驗，調動學習積極性，激發智慧潛能，增強克服困難的勇氣具有重要意義;“移情”是指將自己的內心感受賦予他人或他物。教師對所教學科、所從事教學活動的移情體驗，會對學生的學習產生潛移默化的影響;學生對教師的情感會轉移到教師所教的學科上去，轉移到所有的教學活動上去，從而使學生自覺地將教學要求轉化為自己的學習需要，積極主動地走上樂學的道路。

4. 發展功能

認知與情感相互影響、相互促進。情感消極的高智商的學生在認識問題、解決問題時并非處處一帆風順，有時往往會一籌莫展。而那些智商平平的學生卻能急中生智。只有高智商和高情商集于一身，將情感與認知協調統一，才能最大限度地發展學生心智。況且，情感、意志、性格、愛好、氣質是構成人格穩定而獨特的心理因素，其中情感的地位尤為重要。只有情感與其他心理因素滲透，積極發揮作用，學生的認知過程才能主動有效，學生的人格才能得到完善，成為一個獨立的、睿智的、頑強的、富有活力和情感的全面發展的人。

二、物理教學中學生情感的培養

1. 以知育情

認識是情感產生和發展的基礎，認識越準確、全面、深刻，情感就越合乎目的性、越穩定、越深厚;否則，認識錯誤，出現偏頗、淺薄現象，情感就會陷入誤區、走入極端。這就要求教師在傳授物理學知識時，既要注重其意義、結果，又要注重認識過程本身，同時也要不折不扣地挖掘情感教育因素，以激發、豐富和發展學生的情感世界。例如，要培養愛國主義情感，首先必須結合學習物理知識，通過介紹我國古代光輝燦爛的文化、我國科技的飛速發展和取得的偉大成就，以及我國科技人員的奮發圖強的事跡等，讓學生認識祖國，了解祖國的今天、昨天、明天，使學生在“知我中華”的基礎上產生“愛我中華”的情感。

2. 以情育情

教師的情感對學生具有強烈的感染作用。心理學的研究認為:當人們通過面部表情以及聲音的變化等把情感傳達到接受對象時，主體的情感便對客體產生感染作用，對客體產生影響，產生與主體相類似的感覺。在教學過程中，教師應具有高尚的道德感、美感、理智感以及良好的情感智力，并使其滲透在教學的方方面面，體現在教師的一言一行中。要知道，沒有情感健康的教師，就不可能有情感健康的學生，教師情感真切、情緒飽滿、信心十足地進入教學角色，就會激發學生學習的熱情，增強學生的自我效能感。相反，教師帶著消極的情緒進入教學，就會把不良的情緒“傳染給學生，長此以往，可能使學生的情感偏離常規、心態扭曲、行為異常。因此，教師不僅是學生的“知識源”，也是學生情感的“激發器”和“調節器”。

3. 以境育情

教學活動總是在一定的情境中進行的，不同的情境往往會產生不同的情感體驗。在教學過程中，教師作為教學情境中的主要因素，對教學情境的設置和構建起主導作用，決定著教學情境的品位，直接影響著學生情感的變化。這就要求教師應更新觀念、轉變思想，創造良好的教學情境，使教學活動在民主、平等、活潑、和諧的氛圍中進行。教學情境有多種，如問題情境、實驗情境、活動情境等。其具體方法可以根據不同的教學內容來創設。例如在物理概念的教學中，可以利用幻燈片和flash動畫創設科學家形成該概念時的情境，利用科學探究讓學生模擬科學家的認識過程，親身體驗科學家的想法和做法，使學生在掌握物理概念的過程中逐步掌握科學研究方法和養成良好的科學態度。

4. 以評育情

贊可夫曾指出:“不管積極情緒，還是消極情緒，其起源首要的不是認知本身，而是分數或教師口頭評語的形式對學生的作業所作的評價。”教師對學生的評價往往會引起學生成功或失敗的感覺，導致學生具有不同的情感體驗。正確的、恰當的評價能夠滿足學生自尊自信的需要，更易使其產生成就感、滿足感、勤奮感和自我效能感，而不當的評價則會導致學生的失意心理，使其自尊感受損，出現自卑、冷漠或自傲、狂妄等消極情感體驗和行為反應。因此，教師要根據學生的不同個性、特點和基礎，進行合理的評價，尤其是對學習基礎較差、認知能力相對較弱的物理學習的后進生，更不能冷談、嘲笑、諷刺、挖苦，而要更多地尋找這些學生在學習活動和思維過程中閃現的點滴火花，并加以肯定和鼓勵，使學生充分感受到老師是對自己信任的，是對自己充滿著期待的，從而產生積極的學習情感。

(章丘市文祖中學)