淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

一、注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣

1. 如何培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，感受到閱讀的樂(lè)趣

營(yíng)造書(shū)香氛圍:學(xué)校、班級(jí)、家庭形成合力，營(yíng)造閱讀環(huán)境，打造閱讀氛圍，讓學(xué)生生活在書(shū)的海洋中。我充分利用校圖書(shū)館，以班級(jí)為單位定期到圖書(shū)館集中閱讀和個(gè)人借閱相結(jié)合的方式，讓書(shū)就在學(xué)生身邊。班里，也是一樣，成立了“班級(jí)圖書(shū)角”。每名學(xué)生各自帶一本書(shū)暫借班級(jí)，選出管理員，負(fù)責(zé)同學(xué)們的借閱工作。班級(jí)有多少名學(xué)生，就至少有多少本書(shū)，學(xué)生每學(xué)期的閱讀量就有了保證。班級(jí)還精心選擇了一些標(biāo)語(yǔ)懸掛在圖書(shū)角旁邊，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望，如:“此刻打盹，你將做夢(mèng);而此刻學(xué)習(xí)，你將圓夢(mèng)。”當(dāng)今的學(xué)生大多都有自己的房間，為了讓學(xué)生生活在書(shū)的環(huán)境中，我號(hào)召家長(zhǎng)們?yōu)楹⒆訝I(yíng)造一個(gè)安寧、舒適的讀書(shū)環(huán)境，簡(jiǎn)單地把孩子的臥室改造成書(shū)屋。“送給孩子最好的禮物是書(shū)!”“放書(shū)的最好位置是枕頭邊!”這樣的意識(shí)學(xué)校和家長(zhǎng)共同擁有。這樣，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地品嘗閱讀的樂(lè)趣，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

2. 在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)和語(yǔ)文其他環(huán)節(jié)的教學(xué)一樣，課堂教學(xué)一直以來(lái)是停留在教師講、學(xué)生聽(tīng)這一層次，手段單一，方法老套，很難培養(yǎng)學(xué)生興趣的穩(wěn)定性、持久性，更難使學(xué)生真正產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。要適應(yīng)新的教改，就必須改變傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，而代之以學(xué)生自讀，教師點(diǎn)撥。這就要求教師要少講，教師的首要任務(wù)不是講授課文，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師要發(fā)揮的是主導(dǎo)作用，而不是替代作用。要以學(xué)生自讀為主，把讀書(shū)思考的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，增加學(xué)生自我閱讀的實(shí)踐，要求學(xué)生對(duì)一篇課文通過(guò)認(rèn)真閱讀，能有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，哪怕是不夠正確的認(rèn)識(shí)，通過(guò)課堂講解，也能達(dá)到共識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于某些問(wèn)題也允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，只要言之有理即可，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3. 小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性閱讀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。“合作學(xué)習(xí)”是最能體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)策略和方法，并且在小學(xué)課堂中也是最常見(jiàn)的教學(xué)策略和方法。作為新課程所積極倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”、學(xué)生以“個(gè)體學(xué)習(xí)”為主的模式。在課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)，提高人際交往能力有著重要的作用，有利于學(xué)生人格和心理的健康成長(zhǎng)。

因此，在課堂上我一般采取如下方法:自讀入手、勾畫圈點(diǎn)、進(jìn)入情境、自學(xué)質(zhì)疑、小組討論、互動(dòng)評(píng)價(jià)等，同時(shí)可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

二、體驗(yàn)性朗讀，樹(shù)立體驗(yàn)性閱讀教學(xué)觀

引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意、多角度的體驗(yàn)性朗讀，樹(shù)立體驗(yàn)性閱讀教學(xué)觀。《新課標(biāo)》中指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”語(yǔ)文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法。像《豐碑》《桂林山水》《四個(gè)太陽(yáng)》這樣一篇篇文質(zhì)兼美的課文，無(wú)一不是通過(guò)學(xué)生的朗讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容體驗(yàn)的最好范例。《新課標(biāo)》中指出:“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感。”小學(xué)語(yǔ)文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的園地——在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來(lái)朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣;在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想象才能理解和感受。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境，尊重并鼓勵(lì)他們獨(dú)特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

朗讀是一種極具個(gè)性，融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)。不同的人對(duì)同一篇文章的體會(huì)即使一樣，表達(dá)出來(lái)也肯定有所差異。因此在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生，允許并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的視角法去體會(huì)、去解讀課文。要惟妙惟肖地再現(xiàn)其情其境，把文中人物的所思所感活脫脫地表達(dá)出來(lái)。這樣，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他們?cè)陂喿x中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)，他們才可能擁有真正屬于自己的思想。多角度、有創(chuàng)意地進(jìn)行體驗(yàn)性朗讀，不僅有利于語(yǔ)感的形成，而且能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，陶冶學(xué)生的情操。

總之，閱讀教學(xué)就是要突出學(xué)生的主體地位，突出人文精神，讓師生共處于一種植根于語(yǔ)文人文精神的人生體驗(yàn)與感受之中，充分激活本來(lái)凝固的語(yǔ)言，使學(xué)生從中體會(huì)語(yǔ)言的妙處，學(xué)會(huì)語(yǔ)言的本領(lǐng)。所以我們?cè)谄匠５墓ぷ髦袘?yīng)善于積累，善于發(fā)現(xiàn)，善于創(chuàng)新，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)辟一塊新天地。

(瓦房店市)