數學課堂教學藝術探析

教學藝術是教師在教學過程中，遵循教學的客觀規律，為適應學生的學習能力，而使用富有審美價值的認識技藝所進行的創造性教學活動。它來源于教師個人長期的實踐經驗及其對突發事件的應變能力(教學機智)。教學藝術是一個內容豐富的系統結構，主要包括教學準備的藝術、教學過程的藝術、教學組織管理的藝術、教學的語言藝術和非語言藝術、教學的板書藝術、教學風格、教學機智與幽默等。現從教學過程這個方面分析一下課堂教學藝術的特色。

一、導入，要體現一個“趣”字

興趣是最好的教師，也是學習數學活動中重要的因素。它可以使學生對數學知識有頑強的追求和積極的探索。良好的導入能引起學生的認知沖動，打破學生的心理平衡，激發學生的學習興趣、學習熱情和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。 一堂課的導入是教師對教學過程的全程考慮和周密安排，它熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師教學風格的光華，是展示教師教學藝術的“窗口”。因此，教師應十分重視一堂課的導入，努力創設新奇、新異、新穎的學習情境，以激發和培養學生的學習興趣，使學生在課堂中活起來、動起來。

二、新授要體現一個“實”字

新授是一堂課的中心環節，提高新授的教學效率是提高教學效率的關鍵。要在課堂教學中緊緊圍繞培養和提高學生思維能力這個核心，不斷拓展學生的思維空間，增強學生的參與意識，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。做到理論和實踐、教與學的有機結合。

首先，教師要做到將數學教學回歸生活。在數學教學中，教師要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓數學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學，從而使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無縹緲。學生體驗到數學存在于生活之中，從而初步建立起良好的數學意識。

其次，教師要做到創造性地使用教材。教材作為重要的課程資源，并不是要教師按部就班地教學，而是要教師對教材進行深入細致地研究、推敲，挖掘教材知識內在的聯系，以構建彈性化的教學設計。在數學教學中，教師應積極采用現代教育技術，并將它和傳統的教育技術結合使用，將抽象的內容具體化，將枯燥的知識生動化，為學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間。使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎上，真正為學生創建一個寬松的學習環境。

三、練習要求一個“精”字

練習，是數學教學的重要一環。它既是促進學生理解所學知識的重要途徑，又是使學生形成技能技巧的基礎。因此，教師要勇敢地跳進題海，精挑細選，盡量做到在練習設計中，所選習題的典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性，注意應用題組練習，加強各種練習的聯系和配合，提高練習的整體效率;在設計練習時要做到由易到難，循序漸進;在練習結果的處理上，要做到及時反饋評價，引導學生在對比中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯系，在評價中受到激勵。

四、結束要求一個“活”字

課堂教學的結束階段是整個課堂教學過程的有機組成部分，是將知識系統化、條理化、網絡化的一個重要過程。它對于發展興趣、強化目標具有重要意義。如果說良好的開頭是成功的一半，那么，畫龍點睛的結束則使成功得以鞏固。在結束教學中或歸納小結，或設置懸念，或前后呼應，或辨析比較，或開拓延伸，或提出問題，或進行活動游戲，無不匠心獨運，力求促進學生的思維，提高學生的認知能力。學生在饒有趣味的結束方法中，既鞏固了知識，又享受了數學思維的快樂，可謂一舉多得。

“教學有法，但無定法。”這句話是我國廣大教育工作者在長期的教學實踐中總結出來的經驗。所謂“有法”，是指教學有規律可循;所謂“無定法”，是指在具體的教學中并不存在“放之四海而皆準”的固定不變的萬能方法，一切都因人、因情而定，教學的藝術性也正體現在這里。教學藝術是教師不斷學習的結果，是教師思想、業務、文化、人格、能力和方法的綜合體現。教學藝術是教學規律性和創造性的辯證統一。

(瓦房店市第二高級中學)