機(jī)電一體化專業(yè)課程模塊化教學(xué)實(shí)踐與探索

摘要:在現(xiàn)代職業(yè)教育中，理實(shí)一體化教學(xué)是順應(yīng)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。實(shí)施機(jī)電一體化專業(yè)課程模塊化教學(xué)被實(shí)踐證明是當(dāng)前一個(gè)效果明顯的、可行性強(qiáng)的教學(xué)模式。項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、理論知識(shí)完成工作任務(wù)，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體使工作任務(wù)更加具體化。

關(guān)鍵詞:實(shí)施機(jī)電一體化;課程模塊化教學(xué);項(xiàng)目課程

隨著機(jī)電一體化技術(shù)的不斷發(fā)展和當(dāng)前勞動(dòng)力市場人才需求，結(jié)合學(xué)校對機(jī)電專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及行業(yè)特點(diǎn)，確定專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，探索和改革機(jī)電一體化專業(yè)課程體系，開展機(jī)電一體化專業(yè)課程模塊化教學(xué)意義重大，它能充分體現(xiàn)出教師引導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的過渡，實(shí)現(xiàn)理論為實(shí)操服務(wù)，提高學(xué)生對主體知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

一、理實(shí)一體化模塊教學(xué)概述

在現(xiàn)代職業(yè)教育中，理實(shí)一體化教學(xué)是順應(yīng)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，是學(xué)生在真實(shí)工作情境中對技術(shù)工作的任務(wù)、過程和環(huán)境進(jìn)行的整體化感悟和反思，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)全過程，讓學(xué)生不但借此學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，而且能夠通過經(jīng)歷工作過程獲得職業(yè)意識(shí)和方法，強(qiáng)調(diào)通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流與溝通并最終形成綜合職業(yè)能力。

一體化模塊教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要與“以能力為基礎(chǔ)的教育(CBE)、就業(yè)技能模塊課程方案(MES)和德國雙元制職業(yè)教育課程等教學(xué)模式和教學(xué)理念相關(guān)聯(lián)。以CBE為代表的能力課程從滿足職業(yè)或崗位工作的實(shí)際需求出發(fā)，通過工作確定職業(yè)和崗位所需的能力及其所包含的技能、知識(shí)和工作態(tài)度，并把培養(yǎng)這些能力作為職業(yè)教育的課程目標(biāo)。

我們必須在更高的一個(gè)層面上探索建立理論與實(shí)踐一體化的課程體系。近年來，比較有代表性的有項(xiàng)目課程、任務(wù)引領(lǐng)型課程、工作過程系統(tǒng)化課程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等。

項(xiàng)目課程把實(shí)踐理解為過程與結(jié)果的統(tǒng)一體。項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、理論知識(shí)完成工作任務(wù)，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體使工作任務(wù)更加具體化。

項(xiàng)目課程滿足的要求有完整的工作過程，能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起，貼近企業(yè)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃、思考、反饋和分析等。項(xiàng)目課程開發(fā)的核心工作是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。

二、實(shí)施機(jī)電一體化模塊教學(xué)的現(xiàn)況

圍繞我校機(jī)電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)及市場對機(jī)電專業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，我們把機(jī)電一體化專業(yè)課程歸納為多個(gè)單元模塊:如電工電子基礎(chǔ)模塊、電力拖動(dòng)模塊、電機(jī)與變壓器模塊、PLC模塊等，對應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有上崗證初級(jí)工證考證模塊、中級(jí)工證訓(xùn)練考證模塊、高級(jí)工證訓(xùn)練考證模塊。其中，每個(gè)模塊又分有多個(gè)項(xiàng)目。在每一個(gè)模塊中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是需要小組的共同合作才能完成，只有小組的每一個(gè)人共同努力、積極配合，才能做到很好地完成這項(xiàng)任務(wù)。

每個(gè)教學(xué)班級(jí)安排兩位教師上課，學(xué)生人數(shù)控制在50人左右，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、設(shè)備數(shù)量、實(shí)訓(xùn)場地及實(shí)訓(xùn)周數(shù)，分成若干小組進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)項(xiàng)目的完成效果由指導(dǎo)教師作總體評(píng)價(jià)。教師在整個(gè)模塊教學(xué)過程中是以實(shí)際操作示范為主，是一個(gè)指導(dǎo)者。而學(xué)生是以完成項(xiàng)目為主要目的而突出其的主體地位。經(jīng)調(diào)查，參與一體化專業(yè)課程模塊化教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最高，課堂的紀(jì)律性更好，自覺性、自律性、主動(dòng)性更高，學(xué)生們都把項(xiàng)目當(dāng)做自己的任務(wù)想方設(shè)法地去解決問題、完成任務(wù)。這樣，教師和學(xué)生的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐能力培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過自己分析、思考、動(dòng)手、交流，用具體的項(xiàng)目完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率得到提高。

三、實(shí)施一體化模塊教學(xué)中出現(xiàn)的問題與思考

實(shí)施機(jī)電一體化專業(yè)課程模塊化教學(xué)被實(shí)踐證明是當(dāng)前一個(gè)效果明顯的、可行性強(qiáng)的教學(xué)模式。它有利于提高學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂紀(jì)律，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的品質(zhì)，提高學(xué)生的專業(yè)能力、溝通能力、合作能力、解決問題的能力。但在實(shí)施模塊化教學(xué)的過程中，還存在一些問題、面臨一些困難，需要我們不斷去探索、去思考、去完善和解決。

如教學(xué)的組織、管理、評(píng)價(jià)等水平和質(zhì)量有待提高;教師的師資水平還要努力達(dá)到真正意義上的“雙師型”;教學(xué)的課程內(nèi)容與崗位能力匹配上要真正做到一體化模塊教學(xué)并能根據(jù)企業(yè)的需要設(shè)置課程模塊;一體化模塊教材的編寫是否更注重出它的實(shí)用性、針對性、啟發(fā)性;各模塊之間知識(shí)的銜接、場地不足、設(shè)備緊缺、一體化(雙師型)的教師數(shù)量不足，教師工作時(shí)間、工作量明顯加大等。

一體化模塊教學(xué)以傳授知識(shí)和訓(xùn)練動(dòng)作技能為主，學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐無法直接聯(lián)系，忽視了學(xué)生對知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、對學(xué)習(xí)的探究和行動(dòng)在人的職業(yè)發(fā)展中的價(jià)值，而無法系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的獲得并影響最終形成的實(shí)踐能力。因此，學(xué)校必須加強(qiáng)與企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)校企合作、校企合一、引企入校，建立起一批有實(shí)力的校外學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)提供充分的保障，為學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

我們在實(shí)踐中要不斷探索專業(yè)發(fā)展的新路子，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并從教師、學(xué)生、教材、實(shí)訓(xùn)場等多個(gè)方面去總結(jié)思考。教師要不斷去提高自己的綜合素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力;學(xué)生要培養(yǎng)自己的溝通合作能力，探索解決問題的綜合職業(yè)能力及堅(jiān)強(qiáng)的意志和吃苦耐勞的精神。這樣，我們的學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，我們的學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)的需求，為自己的職業(yè)規(guī)劃搭建一個(gè)理想的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn):

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(廣州市交通高級(jí)技工學(xué)校)