識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)的字形

字形作為考點(diǎn)，在高考中出現(xiàn)的頻率較高，考試題型相對(duì)穩(wěn)定，一般情況下不會(huì)要求學(xué)生修改錯(cuò)別字，只作辨識(shí)其正誤即可，而且以辨析別字為主。此外，選擇題的考法基本一統(tǒng)天下，而且放在語(yǔ)境中的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，即放在一句話(huà)中考查的方式漸受青睞。

從近幾年考生的答題情況來(lái)看，考生對(duì)此考點(diǎn)的掌握并不理想，不能達(dá)到最基本的要求，失分情況較為嚴(yán)重。考生在答題時(shí)存在以下幾點(diǎn)失誤原因:(1)因字形相似而誤。如2006年高考出現(xiàn)的“嗑碰”“輯拿”“大有裨益”“摩挲”“見(jiàn)風(fēng)使舵”。(2)因字音相同或相近而誤。如“貌合神離”誤寫(xiě)為”和”“銷(xiāo)聲匿跡”誤寫(xiě)為“消”“直截了當(dāng)”誤寫(xiě)為”接”。究其原因，此考點(diǎn)要求考生記憶性的知識(shí)瑣碎、龐雜，而且較多知識(shí)容易混淆，這也是中國(guó)漢字的一大特征。正是基于此點(diǎn)原因，大多考生對(duì)字形毫無(wú)興趣而言，認(rèn)為掌握字形就是死記硬背的過(guò)程。殊不知，如果我們?cè)谟洃涀中蔚耐瑫r(shí)能尋找一些所謂的方法、技巧，也能達(dá)到事半功倍的效果。

1. 語(yǔ)音記憶法即通過(guò)讀準(zhǔn)字音以達(dá)到記憶字形的目的

如“不加思索”“積思廣益””接長(zhǎng)補(bǔ)短””日沒(méi)途窮”(分別應(yīng)為“假”“集”“截”“暮”)。

2. 形義結(jié)合法即了解整個(gè)詞義，借助字形與字義的關(guān)系來(lái)辨識(shí)書(shū)寫(xiě)的對(duì)錯(cuò)

如“貪贓枉法”與錢(qián)有關(guān)系，這樣就不會(huì)誤寫(xiě)為“臟”。“不脛而走”有走之意，不能寫(xiě)為“徑”。

3. 詞性結(jié)構(gòu)法即從詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)及詞性來(lái)辨識(shí)字形

“紛至踏來(lái)”“清山綠水”都是并列結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，所以“踏”應(yīng)為“沓”，與“紛”同意。“清”應(yīng)為“青”與綠相關(guān)，是一種顏色。如“一張一弛”中“弛”字經(jīng)常被誤寫(xiě)為“馳”，這主要是因?yàn)椴涣私狻皬垺迸c“弛”是兩個(gè)意義相對(duì)的字，“張”指拉緊弓弦。“弛”指“放松弓弦”。

3. 緊縮或擴(kuò)展法

如“和顏悅色”可緊縮為“顏色”，由此可推斷“和言悅色”中的“言”為誤寫(xiě)。再如“滄桑”可擴(kuò)展為“滄海桑田”，由此可推斷“蒼桑”中的“蒼”為誤寫(xiě)。

5. 靈活變通法即通過(guò)找同義詞或相似語(yǔ)境達(dá)到分辨字形的目的

如“惹是生非”可變通為“招惹是非”“無(wú)事生非”可變通為“沒(méi)事找事”。

6.易考詞歸類(lèi)法即把易錯(cuò)、易考的詞歸在一起，達(dá)到突出重點(diǎn)、提高記憶效率的目的

如“感情不和”“和衣而臥”“和盤(pán)托出”“和衷共濟(jì)”。再如“卑躬屈膝”“理屈詞窮”“委曲求全”。

7. 典故記憶法

許多詞語(yǔ)都有其特定的意義及來(lái)源，這些詞語(yǔ)或出自寓言故事，或出自歷史事件，因其此種特性，所以在復(fù)習(xí)時(shí)就必須探究它的起源，知道它的原本意義，才能準(zhǔn)確判斷其字形的正誤，如只從字面上去斷定，就會(huì)造成失誤。如“美輪美奐”一詞出自《禮記·檀弓下》:“晉獻(xiàn)文子成室，晉大夫發(fā)焉。張老曰:‘美哉輪焉，美哉奐焉。’”用來(lái)形容建筑物高大華美，“輪”是高大的意思，因而“輪”不能寫(xiě)為“倫”或“侖”。再如“火中取栗”，取自法國(guó)拉豐丹的一則寓言故事，講的是一只猴子利用貓為其從火中取栗子。在現(xiàn)實(shí)生活中則常用來(lái)指被別人當(dāng)做工具或爪牙利用的人，所以“栗”不能寫(xiě)為“粟”。

(唐山市豐南區(qū)第一中學(xué))