淺談“破窗理論”在班級德育教育中的應用

一、何為“破窗理論”

美國心理學家詹巴斗曾進行過一項有趣的試驗:把兩輛一模一樣的汽車分別停放在兩個不同的街區。其中一輛原封不動地停放在帕羅阿爾托的中產階級社區;而另一輛則摘掉車牌、打開頂棚，停放在相對雜亂的布郎克斯街區。結果，停放在中產街區的那一輛，過了一個星期還完好無損;而打開頂棚的那一輛，不到一天就被偷走了。于是，詹巴斗又把完好無損的那輛汽車敲碎一塊玻璃，結果剛過了幾小時，這輛汽車就不見了。他認為:如果有人打壞了一棟建筑上的一塊玻璃，又沒有及時修復，別人就可能受到某些暗示性的縱容，去打碎更多的玻璃。以這項試驗為基礎，美國政治學家威爾遜和犯罪學家凱林，提出了著名的“破窗理論”。

“破窗理論”體現的是細節對人的暗示效果，告訴我們這樣一個道理:必須慎重對待并及時修好被打破的“窗戶”，否則這扇破窗會傳遞并導致不良現象無限擴展。我們必須高度警惕那些看起來是很小的“過錯”，認真分析其實質，如果對“破窗”不聞不問、反應遲鈍或糾錯不力，就會縱容更多的人去打破更多的“窗戶”，用不了多長時間，各種有損班集體利益的行為就會滋生出來，甚至導致某種程度上的無序狀態。

二、貴在持之以恒

1. 失敗的教訓

我班上有位學生叫小張，成長在一個單親家庭，從小失去母愛，是一個頑皮、不愛學習、成績很差、但品德還算正直的一個孩子。記得他剛進入初一，我每天中午給他開小灶，把當天課上講的知識重新給他講一遍，并看著他做作業，出現問題及時給予幫助、糾正，由于剛開始的知識較簡單，單元測試他還能考及格，但隨著學習的深入，以及他在小學里養成的不良學習習慣，我對他逐漸失去信心;更重要的是在他內心深處把自己定位在差生這一行列，不是一塊學習的料，到期中考試數學只考了十幾分。隨著時間的推移，我對他要求的逐步放低，到初三下半學期，作業基本上就不做了，同時在思想品德方面也朝著不良的方面發展，課上經常影響同學、教師的上課，特別是自習課上，更是影響班級紀律和同學的學習。班上一些成績較差的學生也受他的影響不做作業，有個別學生上學、放學都不帶書。這一活生生的案例，給我一個深刻的教訓，小到對一個學生的教育，大到對一個班級的管理，初期不能疏以管理，放任自流，否則問題會越來越多，班級風氣、成績會每況愈下，即使以后花很大的精力也難以把它糾正過來。

2. 成功的經驗

曾見此景:拖把、笤帚躺在地上無人扶;紙屑、果皮無人撿。沒有值日生嗎?有。可為什么衛生情況如此糟糕呢?剛開始也曾經下過大力氣治理過，甚至對部分學生進行懲罰，但效果甚微。靜下來仔細分析:可能是現在的中學生大都是獨生子女，生活條件較優越，愛吃零食，果殼、包裝袋隨手亂扔，從小養成了這些不良的衛生習慣，要改掉這些不良習慣，不是光靠幾次教育或一次懲罰就能起效果的。因此我改變了策略:每天我上課前花半分鐘讓學生搞好自己座位周圍的衛生，平時我走進教室看到紙屑自己親自把它撿起，放入紙簍。讓學生感受到班主任也親自參與到班級衛生工作，而不是只嘴上講而不動手做，變被動為主動，對學生也起到了很好的榜樣作用。這樣堅持了一個多月，教室衛生起了很大變化，大多數學生衛生意識增強了，但部分學生還有反復，還須堅持再堅持。經過近一學期的努力，學生改掉了不良衛生習慣，形成了一種自覺行為，積極主動參與到班級管理中去，把班級整理得井井有條，地面干干凈凈。通過這一成功事例，使我體會到要改掉學生的不良習慣或轉變他的觀念不是一蹴而就，而是循序漸進、持之以恒的結果。

三、關愛是根本

蘇霍姆林斯基的教育宣言曾告誡我們:“教育——這首先是人學。”的確，作為教師，我們目光首先對準的應該是“人”，我們有責任以充滿真誠的情懷，把自己的一腔激情灑向每一位學生，以深情的目光對準每位學生的心靈，幫助他們打開眼界，認清自己，發掘自己那獨一無二的創造性源泉，看到自己的強大優勢，并為自身個性的充分展示感到自豪、幸福。

1. 理解、尊重學生， 用“寬容”的心去包容他們

人與人之間的相互理解，往往是形成共識的基礎。而教師對學生的理解，就更具有不同尋常的意義。作為班主任，要理解學生的思想、心理和生活實際。班級德育工作的開展，學生德育素質的提高，必須遵守“一切從實際出發”這一基本原則。

2. 傾聽學生的聲音

為人師者，特別是班主任，我做到了為人師表，愛護和關心學生，以自己的潔言潔行和高尚品德去感化學生，逐步在學生的心目中樹立起自己的威信，贏得學生的信賴和尊重。這樣，當某個學生在學習或生活中遇到難題或不順心的事時，就會找我一吐為快，讓我幫其指點迷津。在現實中，每個學生都有其自己的學習和生活圈子，有喜、怒、哀、樂，因此，我盡量從學習和生活中的每件實實在在的小事上去理解、關心學生，與他們真心實意地融通，這樣，他們就會真正地接受你、信任你。

(常州市新北區魏村中學)