淺談初中歷史教學中學生智能的培養

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。著名教育家蘇霍姆林斯基指出，如果教師所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對上課的興趣，學生就永遠不會真正熱愛學習。因此，在歷史教學中，教師要注重提高學生的學習興趣，引導學生去思考，這樣既能使學生在課堂中學習了歷史知識，又潛移默化地培養了他們的各種能力。從歷史教學的實踐中，我認為在歷史教學當中，應培養學生以下幾方面能力。

一、概括能力的培養

概括能力是人的思維過程的高級階段，是在思想上把抽象出來的各種事物和現象之間的本質特征結合起來、聯系起來。要調動學生自覺進行概括的積極性，教師就要在教學內容的設計上和學習環境的創設上，充分尊重學生的主體地位，營造一種和諧民主的氣氛，放手讓學生練習概括歷史事件，大膽地去分析、綜合、比較和抽象。學生練習得多了，概括能力也就形成了。教師要結合具體的教學內容與學生共同總結正確進行概括的方法。比如，學習了中國歷史上一些重要的農民起義后，就引導學生按時間順序，從起義地點、領導人、起義原因、經過、結果等方面進行概括。這種方法的優點是整體輪廓、具體內容、前后順序一目了然，而且避免了混淆。隨著教學內容的推進，學生掌握的概括方法也越來越多，學生的歷史概括能力也越來越強。

二、思維能力的培養

在傳統教學中，中學生對歷史學科形成的概念卻是“死記硬背”。許多學生平時根本不重視歷史學科的學習，考試時就突擊背幾天去應付。要扭轉這一局面，歷史教師要更新觀念，改變教法，自覺遵循“教為主導，學為主體，思維訓練為主線”的原則，因材施教，激發學生的學習興趣，讓學生懂得歷史是一門思維性很強的學科，是社會學科的必修課，有其他學科不能取代的功能。從而逐步改變學生學習歷史的態度，提高學習歷史課的興趣;進而再引導學生學會分析、歸納、概括、綜合等思維方法，促進學生主動拿起“思維”這一武器，積極運用各種思維方法和邏輯思維形式梳理各種歷史事件、歷史人物、分析各種歷史現象、歷史關系，并重新歸類組合，形成眉目清晰、條理分明的歷史網絡圖，自覺摒棄死記硬背的陳舊學習方式，掌握學習的主動權，因材施教，傳授科學思維方式。歷史學科的思維方式是一個分析和綜合的過程，分析和綜合是認識歷史現象和形成科學概念的不可分割的兩個方面。分析的目的是為了綜合，而綜合又必須以分析為基礎。

三、理解能力的培養

理解能力是素質教育對歷史教學考查的一個重要方面，是學生深入領會和把握教材提供的知識的中心環節，更是學生運用已知解決未知問題，達到“以史為鑒”的基礎和關鍵。對歷史可以從不同的角度、線索、層次等多方面去理解，這對培養學生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處。要注重歷史的連貫性，培養學生對任何事物的過去、現在和未來，有著連貫的思維。要注意歷史的規律性，規律性體現了歷史發展最本質的東西，可以培養學生邏輯思維和透過現象看本質的能力。要注意理解歷史發展的因果性和連續性，便于培養學生的思維能力和系統看問題的綜合能力。

四、語言表達能力的培養

1. 重視課前的語言表達訓練

教學中，規定每節課前5分鐘由一名學生講一個歷史故事。起初，一些學生語句煩瑣、表達不清，甚至出現中斷現象。半個學期后，學生已經能夠積極參與，并在5分鐘內將一個歷史故事完整而明確地表達出來，這不僅鍛煉了學生的表達能力，而且豐富了他們的歷史知識。

2. 精心設計課前提問

為吸引學生的注意力，激發學習欲望，在講美國獨立戰爭時，首先提問:“同學們，你們知道美國國旗嗎?他是由幾部分組成的?”“它們各代表什么?”同學們被吸引住了，紛紛回答。通過課前提問，鍛煉了學生的語言表達能力，激發了學生的學習興趣，從而使其積極投入到新課的學習中。

3. 開展課堂討論

針對一些重大而學生又難以理解的問題，在教師的啟發下讓學生分析思考，開展討論，提高他們的思維能力和口頭辯解能力。例如，在講“西安事變”這一重大歷史事件時，圍繞“蔣介石該不該殺”這一問題開展討論。開始由學生自由討論，各抒己見。教師及時引導學生得出結論，讓他們理解中共和平解決“西安事變”的偉大舉措的重要意義。課堂討論要針對歷史上的重大問題，學生辯論要集中時間，語言要簡練，并要注意引導，在分析、辯論的過程中形成共識，起到鍛煉語言表達能力的作用。

(遵化市第二中學)