淺談小學語言魅力的培養

小學語文教學具有重朗讀、重形象、重生活的特點，從而為激活并訓練學生的語言表達提供了十分有利的條件。在教學中，教師應該通過多種策略，指導學生領悟語言內涵，增強語感。如俄國作家列夫·托爾斯泰的《窮人》，它以極其細膩的心理描寫表現了桑娜那善良、樸實的美德，在教學時我引導學生在反復揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動的同時，要學習作家細膩的寫作手法。教學中我先讓學生仔細讀讀這段心理活動描寫，說說它有什么特點?在學生發現了這段心理活動的特別之處就在于運用五個省略號來表現桑娜的矛盾心情后，我又引導學生走進人物內心世界，深入研究每個省略號的含義，聯系上下文想想桑娜可能會想些什么?同時還分角色朗讀，再現當時的情境，然后反復推敲，使學生的思維與文本發生碰撞，學生會逐步體會到桑娜不同的復雜心情。這樣，不僅使學生能在與文本作深入對話的過程中感受到了心理描寫的細膩、傳神，同時也明白了如何進行人物心理活動的刻畫。

又如《草船借箭》一文中，“周瑜請諸葛亮商議軍事”這一部分內容是通過一段人物對話表現出來的，寥寥幾句就表現出人物鮮明的特點。為了使同學們深刻認識諸葛亮和周瑜這兩個人物，我先讓學生多讀這段對話，說說周瑜、諸葛亮給自己留下了什么印象，然后再通過細細品讀，推敲周瑜的每一“問”用意何在?而諸葛亮的每一答又說明了什么?學生在研讀每一問一答中，通過語言文字，發現了周瑜表面客客氣氣，內心暗藏殺機;諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。從中，學生更體會到了通過傳神的語言描寫，也能塑造活靈活現的人物形象。這樣使學生對文章的品讀中，對語言的感知不再是淺嘗，不但學生的語言得到了積累，理解文章的能力得到進一步加強，語文素養也得到了全面提高。

在課堂上，我總是引導學生通過反復的朗讀或分角色朗讀體驗作者的情感、領悟語言的內涵，然而，要想使學生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領學生入境入情地、逐漸深入地讀書。同時還要多練筆，通過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經驗，并啟迪自己的思想，久而久之，學生就能做到有理解地讀、有體驗地讀、傳情達意地讀。學生的探究朗讀能力自然也就大大提高了。

再如我在教《詹天佑》這篇課文第四段“勘測線路”時，先引導學生品讀課文，感受詹天佑嚴肅認真的工作態度、以身作則的工作作風以及那顆強烈的愛國心，然后就指導學生進行深入地讀書，通過范讀設境、想象移情、多元解讀等多種探究朗讀形式來讀出詹天佑的令人感動之處，激活學生的思維，積淀學生的語言。如“詹天佑經常勉勵工作人員時說的話”就采用了設置情境的方式來進行多元朗讀:在施工委員會上，詹天佑面對著所有的鐵路建設者，慷慨激昂地勉勵工作人員“……”;看到有些工程人員偶爾粗心，施工質量不是很高，語重心長地勉勵工作人員“……”;極個別工程人員因為條件艱苦，消極怠工，嚴肅而懇切地勉勵工作人員“……”。而“詹天佑不怕重重困難，勘測線路”這一部分則通過想象情境、交流畫面的形式來表達心中的那份感動。如引導學生想象“攀山越嶺，勘測線路”“深夜燈下，伏案繪圖”等這些畫面來身臨其境地讀，體會詹天佑身先士卒的工作作風。“詹天佑的內心活動”這部分則引導學生從不同的角度進行多元解讀:如果強調這是中國人修的第一條鐵路，怎么讀?如果強調詹天佑的堅定信念和克服困難的決心，該怎么讀?如果強調修不好鐵路的后果，那又該怎么讀?讓學生通過反復朗讀、揣摩，明白理解的角度不一樣，朗讀的側重點也就不一樣，關鍵在于是否能表現出詹天佑的愛國情懷。學生的每一次朗讀，無不體現著學生對文本的理解，無不滲透著學生強烈的情感。這樣的多元探讀，使學生感悟語言的能力增強了，使學生的語言思維更活躍、更深刻了。

語文教學的最高境界是真實、樸實、扎實。語文課就應該充分利用文質兼美的課本，引領學生抓住內容精彩之處、語言運用經典之處，品讀語言文字，讓學生從課文中的字、詞、句甚至標點符號的比較、揣摩、感悟、運用中得到人文的關懷，受到語言的熏陶，努力使學生提高語文素養。我們相信，這種以“品讀語言”為核心的語文課能讓我們的學生都沉浸在“語言文化”的無窮魅力中，讓每一個學生都“想說”“會說”“能說”“搶著說”，使我們的語文課真正散發出迷人的魅力!

(瓦房店市)