如何在化學課堂中營造創(chuàng)新環(huán)境

課堂上營造一種輕松、愉悅的教學氛圍，能形成創(chuàng)新的教學環(huán)境。教學中，教師首先應喚起學生的創(chuàng)新意識，只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，學生才會產(chǎn)生創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。在化學課堂中倡導民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，是形成良好學習氛圍的先決條件。而愛護和培養(yǎng)學生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識的起點，因此教師應有意識地構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境，扶持創(chuàng)新意識。為了培養(yǎng)化學課堂中學生的創(chuàng)新能力，我主要從以下幾個方面培養(yǎng):

1. 轉(zhuǎn)變教育觀念

教師對自己的角色重新定位，在課堂上成為學生學習的組織者、參與者、合作者、促進者。引導學生學會自主學習、探究學習，教師不包辦代替，充分發(fā)揮學生學習的自主性、能動性，在教學中能讓學生觀察的，就讓學生觀察;能讓學生思考的，就讓學生思考;能讓學生表達的，就讓學生表達;能讓學生動手的，就讓學生動手;能讓學生總結(jié)的，就讓學生總結(jié)。在課堂教學中，教師要放下“師道尊嚴”的架子，做學生的真正朋友，尊重學生的人格，切實做到按創(chuàng)新觀念改革課堂教學。要努力喚醒學生的主體意識，激發(fā)學生積極主動學習。以往的基礎教育過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的情況，而中學新課程標準“倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式”，要求實現(xiàn)從“讀化學”“聽化學”，向“做化學”“探究化學”的轉(zhuǎn)變，發(fā)展科學探究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新環(huán)境就要堅決把習題量減下來，徹底改變超強度、大題量、機械訓練的做法，重視知識獲得的過程，把思考的時間還給學生，把思維過程還給學生，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要改變以往化學教學中違背學生認識規(guī)律的現(xiàn)狀和因講授內(nèi)容和訓練習題過深、過難而使學生產(chǎn)生畏難恐懼情緒或喪失信心的做法，就必須精心設計化學課堂教學，創(chuàng)建民主開放、平等交流、主體參與、合作創(chuàng)新的課堂教學新模式，促使學生形成主體體驗、主動探究的學習方式，這樣才能為學生終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

2. 創(chuàng)設多樣情境

化學情境是指在化學課堂中得以存在和應用的環(huán)境背景，它能對教學過程起導引、定向、調(diào)節(jié)和控制的作用。化學情境是課堂教學的基本要素，有價值的教學情境，不僅可以激發(fā)和促進學生的情感、認識和實踐活動，而且可以有效地改善教與學，能夠滿足學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的心理需求，激發(fā)學生去積極思考、主動探索，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并在解決問題的過程中提高素質(zhì)。生動有趣的化學實驗是強化學生好奇心的重要因素。要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學目標，不同的學生等創(chuàng)設不同的教學情境。比如實驗情境的創(chuàng)設是激活學生思維的催化劑，通過精心設計的實驗情境，可以激發(fā)學生學習動機，所以作為教師要多為學生提供設計實驗和動手做實驗的機會，讓學生根據(jù)問題來設計實驗，并通過實驗來解決問題。生活中的很多現(xiàn)象都可以從化學角度進行分析，很多問題也可以利用化學知識進行解決。教師在教學過程中要理論聯(lián)系實際，使學生學以致用，能對普通的日常生活現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，并喜歡嘗試利用所學到的化學知識回答一些簡單的問題。如在課堂教學中，讓實驗設計更具有突發(fā)性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學性和規(guī)范性;將思考問題的設計帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性;教學語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。教師可設法利用一些生活現(xiàn)象創(chuàng)設情境，強化學生的好奇心。

3. 營造良好的班級環(huán)境

營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，對提高學生的德育素質(zhì)，能起到相當大的作用。班級是學生學習環(huán)境的主體，因此教師要在班內(nèi)營造有利于創(chuàng)新的教學環(huán)境，培育有利于創(chuàng)新學習的心理氛圍和化學氛圍。教師可充分發(fā)掘?qū)W生好奇心和好勝心強、好動愛玩的心理特征，利用靈活的形式組織學生參與各種活動，在班內(nèi)展示學生的各種創(chuàng)新成果，如小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、小論文等;舉辦化學知識競賽、實驗創(chuàng)新能手的評比等，使班內(nèi)形成以創(chuàng)新為核心的班級輿論。集體榮譽感也是一種約束力量，它能使學生感到不能為集體爭光或做了有損于集體榮譽的事是一種恥辱，而產(chǎn)生一種自譴自責的內(nèi)疚感，從而使每個學生為維護集體的榮譽和利益而服從集體的決定，克服自身的缺點。教師要經(jīng)常與學生交流，并組織學生之間互相交流創(chuàng)新體會，鼓勵學生之間的適度競爭、相互合作與交流、相互了解和相互寬容，使全體學生對化學的創(chuàng)新能力能同步增強。

4. 靈活結(jié)合教材

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，構(gòu)建有生命力的化學課堂，教師必須創(chuàng)造性地運用、整合教材，打破教材對學生思維的禁錮，還學生自由創(chuàng)新的空間。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教學內(nèi)容都講得十分詳盡，學生往往看到的是思維的結(jié)果，而不是知識的形成過程和思維活動的過程。換言之，當教材在沒有進入教學過程前，只是處于知識的儲備狀態(tài)，為知識的傳遞提供了可能。具體每部分知識該怎樣教，教材上并沒有很明確地告訴我們，只有當教師在深入鉆研教材，又充分了解學生的基礎上，對教材進行了教學法的再加工以后，教材才能變成學生易于和樂于接受的信息。要實現(xiàn)這一過程取決于教師對教材理解的深度和廣度，取決于課堂教學設計的科學性和靈活性。靈活地駕馭教材是以學生的認知規(guī)律為依據(jù)的。例如，講解“氮氣”這個知識點的過程中，關(guān)于氮氣與氫氣的實驗反應我們可通過提問、演示、實驗手段來創(chuàng)設質(zhì)疑情境，啟發(fā)學生注意實驗條件，進行細致觀察，讓每個小組的學生分別進行討論，并將他們所討論的結(jié)果向全班進行交流。實驗中教師不需要親歷親為，只需對學生提出分析，遇到困難適時點撥，使學生正確理解知識內(nèi)容，掌握實驗技能。然后在將每小組不同的觀點，所得出的化學方程式分別寫在黑板上，最后由教師再進行論證。由于學生經(jīng)過設想、討論、實驗、論證的過程，將傳統(tǒng)的被動接受知識變成了主動探索知識的過程，整個課堂人人參與，這就增加了教師指導的難度。因此，教師要在認真分析學生自學中可能存在的問題的基礎上，精心設計學法指導。教學時，教師應盡量地突出最主要、最本質(zhì)的教學內(nèi)容進行教學。如果教材中有些素材不充分，不利于學生形成概念，教師則應及時補充新內(nèi)容。也就是說，化學教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的已有知識和生活經(jīng)驗設計富有情趣的化學教學活動。

(義烏市私立群星學校)