讓數學課堂充滿自主的活力

摘要:在小學數學課堂教學中，應以學生全面、主動、和諧地發展為中心。面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學課堂充滿自主的活力呢?信任尊重，還課堂給學生;自主探索，讓學生成為學習的主人;張揚個性，把創新留給學生。讓每一個學生學有所得，在課堂上自主學習、合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，讓數學課堂真正充滿自主的活力，讓數學課堂越加變得春光燦爛、精彩紛呈。

關鍵詞:學生;自主;活力

葉圣陶先生曾說過:“教，是為了不教。”這句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發展。因此，在小學數學課堂教學中，應以學生全面、主動、和諧地發展為中心。這就要求教師最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數學王國里自由地探索，主動獲取知識，從發現中尋找快樂，體會到數學的實用價值和“做”數學的樂趣。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學課堂充滿自主的活力呢?

一、信任尊重，還課堂給學生

課堂是孩子的。課堂教學永遠是課改的主陣地，只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學的每一個環節，讓每個學生積極、主動地參與，才能開出絢麗的花朵，才能使我們的課堂永遠充滿活動。

1. 放手學生，讓學生想說、敢說

語言是思維的物質外殼。語言和思維的發展又是密切相關的。作為教師要不斷鼓勵學生，樹立自信心，使他們敢說、愛說，要讓學生說自己所想到的，說自己所看到的;允許他們說錯，說不完整的還可以補充，允許他們提出質疑。要真正把學生強烈的表現欲、求知欲激發出來，把學習的主動權還給學生，相信學生有信心、有能力說好、學好。在教學中，若遇到學生提出一些意想不到的問題，不是隨便指責，應及時鼓勵并大加贊賞。

例如，在學生認識加法、乘法的運算定律后，有學生問:“老師，加法、乘法都有交換律、結合律，為什么除法沒有呢?”教師肯定學生問得好，并啟發:“你能自己演算試一試嗎?”學生通過一番努力得出了其中的道理。學生由敢想到敢疑、敢說，發現了知識之間的聯系，受到啟發，形成新的觀點，達到認識上的飛躍，同時，也鍛煉了自己的膽量，樹立了學習的自信心。

又如學習“時分的認識”時，學生對“時針指在2、3之間，分針指在11”時，是2時55分還是3時55分?”出現了不同意見，我沒有簡單地告訴學生答案，而讓學生結合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統一答案。這樣學生在獲取知識的同時，表達能力也得到了很好地鍛煉。再次，在教學過程中，一些簡單的例題可由學生模仿教師到講臺上給大家講解，說說自己對知識的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維過程。

2. 營造氛圍，讓學生愿學、樂學

如果要讓學生真正做到脫離束縛，主動探究，那么教師首先要放下架子，走近學生，努力創設一種和諧、寬松的教學氛圍，使學生感到教師是自己的親密朋友。教師與學生、學生與學生之間可以暢通交流，教師要成為名副其實的組織者、合作者、參與者。因此，教師在教學中要把學生當做學習的主人，用商量的口氣，活潑甚至幽默的語言與學生展開交流，拉近師生間的距離，使學生感到有話想對老師說，有事想請老師做，有困難想請老師幫的良好氛圍。

例如，在教學“認識圖形”時，講到將一個正方形通過折剪，變成兩個三角形這一環節時，我拿出一張正方形紙，說:“小朋友，現在老師想變一個小魔術給大家看看，你們想看嗎?”“想。”學生歡呼道。于是我轉身一折，把一張正方形紙變成兩個三角形，并故意問:“這個魔術好玩嗎?”學生馬上搶道:“老師，我們也會。”“哦，真的嗎?我可不相信，你們也變給我看看。”于是，學生果然“上當”，每個人都完成了這一過程。我便故意沮喪地說:“完了，我的秘密全被你們發現了。”“哈哈!”學生們大笑起來，笑得很得意。其實，這個時候最欣慰的還是教師自己，這一刻，問題解決了，師生間的距離縮短了，氣氛更為融洽了，接下來的學習更為輕松愉悅了。

3. 開放教學，讓學生善學、會學

著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學中我注重開發學生的思維空間，使學生在盡量大的空間范圍去思考問題，發揮潛在的智能，表現自己的才能。如經常設計“給應用題提問題”“自編應用題”“一題多解”等題型。

又如在教學“乘法的一些簡便算法”時，有一題是:25×16，大部分學生想到把其中的一個數拆成兩個數要簡便:

(1)25×l6=5×(5×l6)=5×80=400

(2)25×16=(25×4)×4=100×4=400

(3)25×16=(25×2)×8=50×8=400

可是這時，突然有一名學生站起來說還有一種簡便的方法是:25×l6=(5×4)×(5×4)=20×20=400

我對這名學生的新發現給予了充分的肯定，學生嘗到了“創造”的樂趣和喜悅，思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發了他們的創新靈感、創新思維，使課堂成為了他們快樂學習的樂園。

二、自主探索，讓學生成為學習主人

課堂教學是學生生命活力煥發、生命價值不斷體現的學習過程。在新課改中，學生在自主學習，在理解、感悟中獲得獨特的感受，這極大地滿足了學生自身的需求。

1. 創設情境，激發興趣

在教學中，精心設計，激發學生學習的興趣，能起到事半功倍的效果。如在教學“認識乘法”時，我從學生的生活情境入手，先讓學生說說自己家里有幾個人，每個人用幾只碗?幾只筷子?坐幾張凳子?……再引到教室里的課桌，每人一張，全班共要幾張?從而引出“乘法”。

2. 合作交流，全體參與

在教學中我們要注意引導學生小組討論、互說互評，使學生在生生互動中既獲取了知識，又培養了能力，還進一步加強了學生的合作意識，讓每個學生都體驗成功的樂趣。

例如，在講解“有余數的除法”新授過程中，利用小組合作的形式進行分蘋果的練習。有10個蘋果，平均分給小組中的4位同學，每人分到幾個?還剩幾個?有的小組是3位同學，每人可以分到幾個?還剩幾個?通過動手操作，啟發學生梳理自己的意見，并在小組中表達出來，看一看，誰說得最準確，哪組說得最完整。這樣，每個學生都有學習的主動性和參與性，并體會到合作學習的快樂。

三、張揚個性，把創新留給學生

作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。我們只有從不同角度思考，用不同的知識與方法解決問題，才能培養學生創新精神。

如教學“乘加乘減”時，出示主題圖后，我讓學生說說怎樣才能算出一共有多少條金魚?有的學生說把四個魚缸里的金魚加在一起，可以用算式4+4+4+3=15;有的學生說可以列4×3+3=15;也有的學生說4×4-1=15(把四個魚缸都看成是4條，而第4個魚缸多了1條，所以減去1條)。甚至有學生說把第4個魚缸里的3條金魚分到前面3個魚缸里。因此可以列5×3=15。看!這是孩子個性的展示，教師應尊重學生的個性差異，多一些引導、點撥，少一些講解，讓學生擁有更大的創造空間。

總之，課改中的孩子是快樂的，讓每一個學生學有所得，在課堂上自主學習、合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，讓數學課堂真正充滿自主的活力，讓數學課堂越加變得春光燦爛、精彩紛呈，這是我們教育者一直在追求的課堂魅力!

(襄城縣潁陽鎮紀拐小學)