以課外作業(yè)為橋梁,讓中職英語生活化

摘要 :隨著英語課堂教學的生活化，布置的作業(yè)形式也應(yīng)逐步走向生活化。作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，是鞏固所學知識的必要方式。英語教師要精心設(shè)計能夠體現(xiàn)探究性、實踐性、層次性、人文性、綜合性的富有生活氣息的作業(yè)。這樣不但使英語知識學以致用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，并且能使學生走出課堂，走向社會，走進生活，有利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。本文對課外作業(yè)現(xiàn)存在的問題、理論依據(jù)及筆者在實踐中實施的五個方法進行了探討。

關(guān)鍵詞:中職英語;作業(yè);生活化

英語，是人們生活中進行表達交流的一種語言工具，它來自于生活，最終為生活所用。而在日常英語教學中，我們一般只重視課堂上的教學質(zhì)量，忽視了英語在生活中的實際應(yīng)用。因此，我們教師必須努力創(chuàng)設(shè)生活化的氛圍，讓學生受到潛移默化的感染，除了實現(xiàn)課堂教學生活化以外，還要實現(xiàn)課內(nèi)外生活化的鏈接。為了讓中職學生快樂自覺地完成作業(yè)，我們就必須使作業(yè)設(shè)計生活化。

一、現(xiàn)存問題

隨著課程改革的深入，廣大教師越來越注重課堂的教學方法和教學形式的創(chuàng)新，而不重視學生課后知識的掌握。作業(yè)的布置仍跟不上教材生活化的步伐，傳統(tǒng)作業(yè)形式占主要地位。大部分英語老師布置的作業(yè)無外乎抄單詞、背課文、課后題和配套的練習冊。中職英語作業(yè)的隨意性和單一性壓抑著學生的學習興趣，遏制著學生學習能力的培養(yǎng)。

職高生語言知識的發(fā)展，離不開生活，不能脫離他們實際的生活經(jīng)驗。而課后作業(yè)正是課堂知識的練兵場，對鞏固知識系統(tǒng)化，掌握所學透明化，知識運用靈活化起到了至關(guān)重要的作用。教師們常抱怨學生上課一問三不知，其實就是學生課后知識的掌握不充分，學過的內(nèi)容遺忘得快。而學生學習存在著敷衍了事、胡亂應(yīng)付的行為。中職學生大部分基礎(chǔ)不好，沒有好的引導(dǎo)，他們就會自暴自棄。我們的職責就是糾正他們的不良習慣，從而激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的積極性，建立良好的作業(yè)循環(huán)體系，以提高學習效率。

一、 理論依據(jù)

生活不等同于教育，教育若是離開了生活，那就成了無源之水。語言來源于生活又實踐于生活，因此我們要在實踐中生活中提高學生的英語水平。

1. 陶行知的教育思想

認為生活是教育的中心，教學不能脫離生活?！敖逃ㄟ^生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！?/p>

2. 杜威的教育思想

杜威認為“教育即生活”，強調(diào)教育與生活的聯(lián)系，要求學校課程應(yīng)以現(xiàn)存的社會生活情境為主要內(nèi)容，而不是由科學知識組成的文理科目。教育就是學生生活本身，學生的課堂生活就是學生的成長。學生具有的交際、探究、制作、藝術(shù)的興趣和本能的自然展現(xiàn)，就是學生生活，就是學生的教育生活或課堂生活。

二、 作業(yè)設(shè)計形式

通過設(shè)計富有生活氣息的課外作業(yè)，讓學生對英語學習的積極性和好奇心在做作業(yè)的過程中得到激發(fā)和保護，從而培養(yǎng)其對英語學習的自主性和創(chuàng)新意識，使英語走進他們的生活。下面談?wù)勎曳e累的一些簡單易行的作業(yè)形式。

1. 作業(yè)設(shè)計差異化

長期以來，教師布置作業(yè)時實行一刀切，堅持統(tǒng)一目標，統(tǒng)一考核，無視學生的個體差異，這樣會造成學生向統(tǒng)一模式發(fā)展的片面現(xiàn)象。這不但不符合職業(yè)教育的要求，同時增加了學生學習的難度。我們要全面了解學生，真正把差異教學應(yīng)用到作業(yè)中去。這樣就真的從學生個體差異出發(fā)，設(shè)計分層作業(yè)，使每個層次的個體都享受到作業(yè)的樂趣和成果。

比如可以把作業(yè)設(shè)計成“套餐”型，讓學生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。A套餐題型靈活多樣，偏重于理解運用，B套餐則要簡單一點，而C套餐則是一般的知識鞏固型作業(yè)。這樣，不同層次的學生都能體會到成功的快樂，樹立自信心。

2. 作業(yè)設(shè)計生活化

中職英語教材具有很強的開放性，聯(lián)系到各個專業(yè)，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化的方方面面。教師應(yīng)充分挖掘教材資源，積極開展實踐活動，為學生營造良好的學校、家庭、社會生活環(huán)境，使學生在生活化的英語材料中，大量地親身接觸英語知識，激發(fā)興趣。

作業(yè)設(shè)計案例1

我們學了基礎(chǔ)英語Book1Unit9之后，讓學生完成日常飲食調(diào)查表。

詞匯:食品、蔬菜、飲料和水果的單詞

句型:What would you/your parents like to have for three meals?

What’s your/his/her favourite food/drink/fruit/…?

3. 作業(yè)設(shè)計多樣化

生活作業(yè)來源于現(xiàn)實生活，學生完成作業(yè)的途徑、方法和手段是多種多樣的，可以是口頭作業(yè)、調(diào)查報告，也可以是商標的收集，或通過網(wǎng)絡(luò)搜索。學生可按照自己喜歡的方式選擇自己感興趣的內(nèi)容和話題來完成作業(yè)。比如聽英語廣播、模擬錄音、看英語VCD、欣賞英語歌曲、閱讀英語卡通故事書等。

作業(yè)設(shè)計案例2

讓學生搜索生活中琳瑯滿目的英語商標和廣告。如:Coca Cola，CCTV，BBC，CPU，CD，EQ，IQ，UN，ID，ATM，kg，cm，a.m. WWW. WTO等等。

4. 作業(yè)設(shè)計趣味化

興趣是學生學習的動力源泉，是最佳催化劑。學生對學習有興趣，學起來就輕松愉快，思維也活躍有效，學習就能起到事半功倍的效果。教師在設(shè)計英語作業(yè)時應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的生理和心理特點，設(shè)計一些讓學生感興趣的生活化課外作業(yè)。

作業(yè)設(shè)計案例3

我們學了基礎(chǔ)英語Book2Unit4后，可以讓學生收集有關(guān)運動項目的詞匯，結(jié)合以下句型來回答。

句型:What sport do you like?When do you do sports?

How often do you do sports? Why do you like it?

5.作業(yè)設(shè)計開放化

學生可根據(jù)自己的思維方式和個性特點，主動探究和解決生活中的問題，其形式是開放的。

作業(yè)設(shè)計案例4

如在完成基礎(chǔ)英語Book4Unit 5 School life 后，可根據(jù)學生的興趣愛好，布置學生畫一畫他們的校園生活，或演一些校園劇，或讀一些校園詩歌等，將過去單一的文本作業(yè)改為多元的生活化作業(yè)。

三、 英語作業(yè)生活化的意義

這樣的嘗試對教師而言，是一次自身繼續(xù)學習的過程;對學生而言，增加了他們完成作業(yè)的信心，培養(yǎng)了他們自主實踐的能力。當然我們提倡這種新的“作業(yè)觀”并不是對傳統(tǒng)作業(yè)觀的否定，而是對它的一種超越和發(fā)展。事實上，傳統(tǒng)作業(yè)在今天仍有它存在的價值，只是我們要使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式加以改進，更好地為學生掌握知識和技能服務(wù)。這點對中職學生尤為重要。我們要將這種形式多樣、豐富多彩的作業(yè)走向生活、走向社會，成為一種綜合性、實踐性的活動。在生活中完成“作業(yè)”，讓作業(yè)成為生活的向?qū)?，讓英語學習和生活融為一體。

參考文獻:

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(永嘉縣甌北職高)