淺談中學化學探究式教學

一、探究式教學的理解

科學探究指的是科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)，提出種種解釋的多種不同途徑。科學探究也指學生用以獲得知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。

二、中學化學探究式教學實施的必要性

全日制義務教育《化學課程標準》指出，化學課程的目標包括三個緯度:知識目標、能力目標和態(tài)度情感價值觀目標，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。要實現(xiàn)課程標準制定的目標，必須通過改變教學的策略和方法，改變學生的學習方式來實現(xiàn)。《化學課程標準》將科學探究作為一種重要的學習方式，它指出:科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。目的在于:讓學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)對化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力。

三、探究式教學的類型和構成要素

探究式教學有多種類型，但高中化學教學中主要是學生個體探究與小組合作探究。

探究式教學一般有五個基本的構成要素:(1)提出問題:學生圍繞科學性問題展開探究活動;(2)收集證據(jù):學生獲取可以幫助他們解釋和評價科學性問題的證據(jù)，創(chuàng)設可探討的情境或環(huán)境;(3)形成解釋:學習者要根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學性問題作出回答;(4)評價結果:學習者通過比較其他可能的解釋，來評價他們自己的解釋;(5)交流發(fā)表:學習者要交流和論證他們所提出的解釋。

四、探究式教學的模式

探究式教學以探究問題為載體，它根據(jù)《化學課程標準》或教師設立的問題為教學的出發(fā)點，引導學生科學探究，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，完成對問題的探究和尋找處理方法。目前存在的教學組織模式有:“問題模式”“自學模式”“論文模式”。

五、開展探究式學習的注意事項

1. 學習活動和學習任務要具有誘發(fā)性

具體表現(xiàn)在:學習任務和學習活動本身既不能讓學生覺得無從下手，也不是學生僅靠簡單的回憶或知識再現(xiàn)就能完成的;它要有一定的難度，能引起學生的認知沖突，但又能激勵學生積極思考、主動探索的精神，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，啟發(fā)解決問題的途徑。

2. 具體的學習活動和學習任務要以學生為主體，能使學生積極主動參與、親身實踐，成為實踐活動和認知活動的有目的的承擔者

學生可以根據(jù)自己的愛好和興趣指向選擇活動，使學習成為一件輕松愉快的事情。第一，讓全體學生參與其中，就必須保證學習任務和學習活動的層次性、難度、表達方式等要適合全體學生的心智發(fā)展水平，以保證大多數(shù)學生在學習過程中都處于有效的活躍狀態(tài)，主動投入到集體的或獨立的學習活動中，成為個人認知結構建構過程中的積極參與者。第二，學習活動和學習任務要注意個別差異，要留給學生不同程度的自由空間，讓學生能夠用自己的方式或在教師的幫助下積極有效地學習，最大限度地發(fā)揮其主觀能動性。

開展探究性學習，必須緊密聯(lián)系生活實際，根據(jù)課程標準提供的情景素材，深挖教材內(nèi)容，以身邊的物質為切入點，為系統(tǒng)性的探究性學習尋找信息源。實際上，教材中許多演示實驗和有關數(shù)據(jù)表格都值得我們?nèi)ヌ骄浚虼私處熡斜匾獙滩闹心切┠芤鹛骄康闹R進行了認真的梳理。同時化學實驗是學生進行科學探究的重要手段，實驗研究活動是學生分析思考后進行初次探究的重要依據(jù)。

3. 當學生探究時，及時了解學生的探究情況，因人而異地進行針對性啟發(fā)引導，使其盡可能自由地完成學習任務

教師在點撥時要“點”出問題的關鍵所在，撥正學生的思維方法，注意學生的認識規(guī)律。

總而言之，通過化學課堂探究式教學的研究課題的開展，教師與學生互相作用、互相促進、共同提高。一方面，教師要在實施反饋、反思過程中不斷提高自身的教學、科研水平;另一方面，學生不僅在課堂上思維活躍、討論熱烈，在探究活動的過程中獲得了成就感，激發(fā)了他們學習化學的熱情，而且還把探究精神和創(chuàng)新意識延續(xù)到課外，從而提高了學生的綜合素質。

(遷西縣第一中學)