淺談如何提高高中生的英語語用能力

摘要:根據(jù)高職英語教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為有必要提高學(xué)習(xí)主體的英語交際能力和自主學(xué)習(xí)能力，這也是高職英語教學(xué)改革的方向。本文旨在通過分析高職生語用能力缺乏的原因，探明解決對(duì)策，從而提高高職生的語用能力。

關(guān)鍵詞:高中生;語用能力;提高

高中生已經(jīng)學(xué)了很多年的英語，但是他們的語用能力并沒有隨著學(xué)英語的時(shí)間的增加而增長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，高中生在聽、說、讀、寫、譯等方面都存在語用失誤的現(xiàn)象，因此查明語用失誤的原因，提高學(xué)生的語用能力是高中英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、高中生語用能力現(xiàn)狀及成因

1. 語用知識(shí)的缺乏

英文表達(dá)中經(jīng)常有多種方式來表示同一個(gè)意思，但在實(shí)際應(yīng)用中還是有其獨(dú)特的語用含義和差別的。例如“What’s your name?”“May I know your name please?”這兩句話的目的都是一樣的，詢問別人的姓名，但在兩人所處的地位有明顯不同的時(shí)候，用前一句就是不禮貌的。高職生在英語學(xué)習(xí)中，總是認(rèn)為使用疑問句就一定要作出回答，其實(shí)不然，在不同語境下，話語可能會(huì)具有與其表層結(jié)構(gòu)不同的語用功能。例如早晨上課有很多同學(xué)遲到，于是教師問:“Did you go to bed very late last night?”在這種情況下，教師其實(shí)并不需要明確地回答，他只是在責(zé)備學(xué)生不該遲到。在英語教學(xué)中，如果能夠系統(tǒng)地介紹一些語用知識(shí)，如語言行為理論、合作原則及禮貌原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效交際會(huì)有一定的幫助。

2. 文化知識(shí)的缺乏

高中生所產(chǎn)生的語用失誤大多數(shù)是因?yàn)楸久褡逦幕挠绊憽１娝苤?，文化影響人的行為，而社交過程中的文化有助于形成我們的需求、價(jià)值觀和個(gè)性。中西文化存在著很大的差異，在交流過程中可能成為一種障礙，因此這也是產(chǎn)生語用失誤的一個(gè)重要原因。例如，當(dāng)一名中方記者邀請(qǐng)一位美國(guó)朋友共進(jìn)晚餐時(shí)，他說:“Please come to my humble home for dinner.” 這句話聽起來很硬而且不自然。因此有必要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，去了解更多的文化知識(shí)。

3. 教學(xué)方法的不恰當(dāng)

目前高中的許多英語教師仍然只注重語言知識(shí)而忽視了學(xué)生的語用能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)仍是采用傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法，雖然它鞏固了學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)和語法結(jié)構(gòu)，但學(xué)生卻很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行交際活動(dòng)，把所學(xué)的語言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，這嚴(yán)重妨礙了語用能力的發(fā)展。例如:值日生擦完黑板后對(duì)教師的致謝不知道該用“It’s my pleasure”來回答，而是用了“It’s my duty”。這就說明學(xué)生的語用能力很差，不知道在什么樣的語境中正確地使用語言。

二、提高語用能力的途徑

1. 語言教學(xué)應(yīng)該引入語用知識(shí)

傳統(tǒng)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是完整的語法概念，無論什么場(chǎng)合一律要求學(xué)生使用完整的句子，即使是講解省略結(jié)構(gòu)也不對(duì)其和完整句的不同語用功能加以區(qū)別，結(jié)果往往會(huì)出現(xiàn)語用失誤。傳統(tǒng)的教學(xué)還將句子按照結(jié)構(gòu)、使用目的、修辭角度進(jìn)行分類，學(xué)生有可能將不同類型的句子和不同交際功能等同起來，產(chǎn)生生搬硬套的錯(cuò)誤。因此教師在語言教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教授內(nèi)容，給學(xué)生介紹一些語用知識(shí)，盡量減少他們的語用失誤。從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語不能僅僅注意語言中的表達(dá)形式，還要了解這些形式能實(shí)現(xiàn)什么樣的交際功能，真正提高他們的語用能力。

2. 語言教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語境教學(xué)

語境是語用的基礎(chǔ)，沒有語境就談不上語用。要培養(yǎng)語用能力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語境的判斷能力，因?yàn)槿藗兊难哉Z交際都是處于某個(gè)特定的語境之中，同樣的一句話會(huì)因語境的不同而有著不同的意思。因?yàn)閷W(xué)生都是在母語語境中學(xué)英語，日常生活中使用英語的機(jī)會(huì)很少，教師就應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生提供一個(gè)較為真實(shí)自然的、促成思想和語言交流的情景，讓學(xué)生在語言交際的實(shí)踐中培養(yǎng)語用能力。教師可以采用的交際活動(dòng)的種類很多，如交際性游戲、口頭報(bào)告、角色扮演、課堂討論等。學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)生活化的真實(shí)的語言環(huán)境中創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，充分地感到了學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂趣，形式是既輕松又活潑，既培養(yǎng)了學(xué)生使用語言的流利程度，又培養(yǎng)了使用語言的得體性。

3. 語言教學(xué)應(yīng)該重視文化教學(xué)

語言是文化的一部分，同時(shí)也是文化的折射。中西方文化存在較大差異，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的前提是對(duì)中西兩種文化差異的深刻認(rèn)識(shí)，因?yàn)橹挥卸床炝酥形魑幕牟煌?，才能理解不同文化中的語用規(guī)則，在實(shí)際使用過程中自覺調(diào)整自己的語言模式，以適應(yīng)對(duì)方的文化習(xí)慣。在英語教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文化差異，要特別注意教授以下方面的內(nèi)容:特定的習(xí)俗文化的語言形式;漢英實(shí)現(xiàn)言語行為和理解言語行為的差異;英語中禁忌話題以及有損聽話者面子的言語行為;漢英文化間談話雙方的主從地位或談話雙方的社會(huì)距離的差異;漢英文化價(jià)值觀念和語用原則上的差異。

總之，培養(yǎng)提高高職生英語語用能力是一個(gè)艱苦而長(zhǎng)期的過程，不僅需要教師投入大量時(shí)間和精力去研究和探討，而且更需要學(xué)生的通力合作。

(阜寧明達(dá)中學(xué))