英語詞匯教學淺析

一、詞匯教學中存在著一些不容忽視卻又“很傳統”的問題

1. 體現在教學過程中

不少教師每授新課，必然將課本后所附的生詞表打開，集中教授生詞，引讀─講解─記憶─聽寫，學生經過被動的一陣風似的練習，而后在進行主體內容的教學中，似乎也“順利”地完成了規定任務，但實際上“得來輕易”的東西并不能在腦海中留得更長久。

2. 體現在學生的學習過程中

首先，學生在平時聽、說、讀、寫中依靠性強，沒有養成主動鉆研詞匯的習慣，能力很弱，導致了學生在獨立面對新的語言材料或生詞時束手無策。其次，學生記憶詞匯不得法。凡要記住生詞，則必然機械地抄寫很多遍生詞。在這種記憶中學生往往不去思考、觀察和發現，不講究方法，這種孤立的、脫離了一定語境的記憶，其效果可想而知。

二、多角度多渠道嘗試，激活詞匯教學

通過對以上問題的分析，我們要進行深入的研究并改進教學。要改變現狀，就要積極探索與嘗試，多角度、多渠道激活英語詞匯的教與學，切實使學生通過教師積極的教學引導，通過學生自己積極主動的鉆研，把握詞匯學習法，去努力去實踐，顯著提高英語詞匯的學習能力。

1. 教師應當深入認真研究學生學習實際，不斷改進詞匯教學，加強詞匯學習的趣味性和實效性

在生詞教學中不妨積極嘗試如下方法:

(1)直觀呈現法。包括使用圖片、實物、動作、表情等手段。高中學生雖說理解能力已有提高，但碰到某些科技詞匯或其他重要事物名稱的詞匯，教師過繁或過簡的解釋，不易長久留下印象。使用直觀呈現法可以加深學生感性認識，激發學生的學習愛好，有利于詞匯的長時記憶。例如在教授satellite，camera，mobile phone等詞時，呈現圖片，并配上發音，音義一體，學生很快就接受了。(2)詞義闡釋法。用簡易英語去解釋新詞，有助于學生英語思維習慣的養成。 ①下定義。按英語語言特點，給某個詞下定義，應先找出它的界定詞或中心詞，再分別加些定語或狀語等修飾限制的內容。②句子中詞匯互釋。如教lately時，呈現如下句子:If something has happened lately，it has happened recently.這種方法是借用同義或反義聯想法，解詞時學生思考兩個句子的聯系，從而判定出生詞的含義。(3)詞形構建法。主要是借助構詞法知識進行教學，在高中階段可以大量運用，而且也非常普遍。首先要求學生了解與識別常見詞綴，并加以把握和運用。(4)詼諧聯想法。觀察新詞的詞形或發音的一些特點，產生聯想，幫助學生學習記憶新詞。如 satellite，兩個字母ll似兩根天線;quiet與quite，字母e被關進去，便“安靜”了，放出去則“相當地”不安分了。(5)形似結構聯想法。此法主要用于重點詞匯的用法講解與復習，通過形似結構聯想，總結出不同詞相似的結構，得出它們用法上的相同之處或不同之處，便于學生深刻領會，舉一反三地運用。

2. 詞匯教學嘗試應注重的幾個問題

(1)講新課時，要注重時間控制以及詞匯范圍控制。切忌把詞表所有生詞花大量時間，全部講授給學生，應講一些可能會影響到聽、說、讀的正常進行、學生不易處理的生詞。(2)在詞匯教學中，嘗試手段及其效果是有限的，一定要量力而行，必須考慮教學實際和學生水平，必要時應使用母語等常規手段。(3)教學嘗試要循序漸進，不斷積累，可以將多種方法結合為一體，使詞匯的教學效果更好。教師要經常鼓勵學生主動鉆研，發現和總結適合自己的詞匯學習方法。

3. 指導學生積極學與練

教師的教學應起到潛移默化的作用，但指導學生學習和自主練習實踐是必不可少的。

(1)練好詞匯學習基本功。詞是語音、語義和語法特點三者的統一體，在平時的教學中，教師要不斷強化基本的語音知識(含讀音規則、重讀與弱讀等)，讓學生多模擬，大膽練;注重音、形、義的結合，認真把握重點詞的用法，做到在詞境中學詞匯。(2)搞好詞匯復習，鞏固詞匯學習成果。①運用多種感官參與學習和復習。學習記憶單詞時，耳、口、眼、手同時并用，可以溝通大腦皮層各感官區之間的聯系，以加深記憶。②及時復習與定期復習。建議運用科學的方法進行復習。根據遺忘規律，合理安排時間，有計劃地做好定期復習，強化記憶。

總之，高中英語詞匯教與學的探索嘗試大有可為，教師應不斷學習、開拓視野，去學習、發現新的觀念，改進與激活詞匯教學，進而切實提高外語教學水平。

(遷西縣第一中學)