小學數(shù)學課如何誘發(fā)學生的學習樂趣

《數(shù)學課程標準》強調(diào):“在基礎(chǔ)教育階段，數(shù)學要著重讓學生打好基礎(chǔ)，學會應(yīng)用，激發(fā)興趣，啟迪思維。”心理學研究也表明:“興趣是指一個人趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動并且?guī)в蟹e極情緒色彩的心理傾向。人對他(她)所感興趣的事物總是使他(她)不知不覺地心向神往，表現(xiàn)出注意的傾向。興趣可以孕育愿望，也可以產(chǎn)生動力。“

數(shù)學課本身所涉及的都是一些具體的問題，這些具體問題都離不開學生的日常生活。因此，數(shù)學教學應(yīng)遵循寓于生活，且用于生活的理念，使學生在生活實際中體會到數(shù)學的用途，并用所學知識解決現(xiàn)實問題，減少對數(shù)學的畏懼感和枯燥感。這對于更好地激發(fā)學生學數(shù)學、愛數(shù)學、用數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的探索意識和應(yīng)用意識，具有十分重要的意義。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師要把激發(fā)興趣放在首位，使學生熱愛數(shù)學，把激情融入數(shù)學。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，激發(fā)學生學數(shù)學的趣味

俗話說得好:“良好的開端是成功的一半。”如何引導(dǎo)學生產(chǎn)生與學習內(nèi)容、學習活動本身相聯(lián)系的直接學習興趣，使學生從新課開始產(chǎn)生濃烈的求知欲望是至關(guān)重要的。在數(shù)學課堂教學中設(shè)計一些新穎的導(dǎo)語，會引發(fā)學生“獵新”的興趣。如在教學“認識角”一課時，我用生動、有趣的故事導(dǎo)入:在我們的圖形王國中，有一群可愛的圖形娃娃，它們幸福、快樂地生活著，經(jīng)常在一起唱歌、跳舞、做游戲。其中，要數(shù)“角娃娃”最調(diào)皮了。這不，在圖形娃娃們玩捉迷藏游戲的時候，角娃娃躲到我們生活中的一些物體上來了，你能把它找上來嗎?這樣導(dǎo)入，不僅符合學生的年齡特點，而且激發(fā)了學生的學習興趣，為本課的學習營造了一個輕松的學習氛圍。

二、讓學生們利用已有的生活經(jīng)驗，感受到學習數(shù)學的樂趣

利用學生已有的生活經(jīng)驗，以此激發(fā)學生探求新知的強烈欲望，引發(fā)學生積極思維，充分發(fā)揮學生的主體性。我在教學“空間與圖形”一課時，在活動過程中，學生的球滾來滾去，有的甚至滾落到地上，孩子們有的跑到地上去追，還有的在桌底下鉆來鉆去，弄得學生手忙腳亂。我抓住這個契機，追問學生:“為什么球會滾到地上?而長方體、正方體卻不滾來滾去呢?”根據(jù)學生們的生活經(jīng)驗，我又追問:“為什么家具、包裝箱都設(shè)計成長方體或圓柱體?”從而從問題中引出平面圖形。

本課的數(shù)學是生活中的數(shù)學，從生活中的平常物體引入，得到平面圖形的學習活動，注重讓學生以自己內(nèi)心的體驗學習數(shù)學，旨在培養(yǎng)學生的觀察能力、運用數(shù)學進行交流的意識，使學生初步感知這些實物的表面，獲得對平面圖形的感性認識。這樣的設(shè)計使數(shù)學活動生動活潑，學生們更能感受到學習數(shù)學的快樂。

三、設(shè)計生活化的數(shù)學問題，增進學生們的學習樂趣

數(shù)學離不開生活，生活離不開數(shù)學。在教學中引導(dǎo)學生尋找生活中的數(shù)學問題，既可積累數(shù)學知識，又能培養(yǎng)學生學習的學習興趣。在數(shù)學教學中，教師應(yīng)多引導(dǎo)學生在生活中尋找數(shù)學問題，讓學生感受到數(shù)學的無處不在。這樣身臨其境的教學學生永遠不會感到厭倦。例如我在學生們認識了各種平面圖形后，設(shè)計了這樣一個問題:“在生活中，你見過哪些是平面圖形?”

生1:教室的黑板是長方形的。

生2:我家的鐘表的面是圓形的。

生3:我家的地磚的面是正方形的。

……

學生頭腦中再現(xiàn)的圖形越來越多，一發(fā)而不可收。

創(chuàng)設(shè)出問題情境，能讓學生把所學的新知識運用到現(xiàn)實生活中，使學生覺得學數(shù)學有趣，與生活緊密聯(lián)系，增進學生對數(shù)學價值的重新審視。

四、設(shè)計巧妙的課尾提問，保持學生們的學習樂趣

一節(jié)好的數(shù)學課不僅“課伊始，趣已生;課進行，趣正濃”，而且還要“課結(jié)束，趣猶存”，使學生保持濃烈的學習興趣。因此，在課尾時，教師要精心設(shè)計一個新穎有趣、耐人尋味的提問。這樣，不僅能鞏固知識、保持興趣，而且還能進一步激起學生的求知欲望、活躍思維、開闊思路。

例如我在教學“分數(shù)的初步認識”時，對學生進行提問:“這節(jié)課我們學習了分數(shù)的初步認識，對分數(shù)有了初步的了解，下面我們完成本節(jié)課所提出的問題——一塊蛋糕，奶奶吃了這塊蛋糕的一半，媽媽吃了這塊蛋糕的一半的一半，聰聰吃了這塊蛋糕一半的一半的一半，你能用今天的知識回答嗎?”當學生答出:“奶奶吃了一塊蛋糕的二分之一，媽媽吃了一塊蛋糕的四分之一，聰聰吃了一塊蛋糕的八分之一”時，教師再追問:“這塊蛋糕還剩幾分之幾?誰吃得多?誰吃得少?為什么?這些知識就是我們下一節(jié)課要學習的內(nèi)容，有興趣的同學可以自己先自學。”此課的尾成了彼課的頭，使新舊課有了銜接，把一次一次的課堂教學連貫起來，給學生營造一種學無止境的境界，有助于保持學習興趣繼續(xù)持續(xù)下去。

總之，教師只有激發(fā)學生的探究興趣，喚起學生的自主學習，才能使學生真正成為學習的主人。因此，我們要緊密聯(lián)系學生生活實際，讓學生在感知、認知的氛圍中想學、會學、樂學，在輕松愉快中完成自己的教學任務(wù)。

(瓦房店市復(fù)州城鎮(zhèn)中心小學)