淺談激發學生學習數學的興趣

一、明確目的，培養興趣

有些數學教材，在教學之前可以先讓學生知道學了這些內容有什么用，可以解決什么實際問題。這既能培養學生的學習興趣，又能激發學生的求知欲望。

例如，教學簡便計算時，可以告訴學生，學習簡便計算能大大提高自己的口算能力，也會速算，如你去市場買東西時可以很快知道該付多少錢。教師還可以舉出自己親身經歷過的例子進行說明。比如，教學乘法結合律時，可問學生:你們看(1)25×38×4與(2)25×4×38相等嗎?老師不用計算就能看出(1)的結果與(2)的結果相等，可以劃上相等符號，即寫成“25×38×4=25×4×38”。這樣可以引起學生的興趣，他們學習的簡便計算的積極性就大大提高了，并從中感受到學習數學的樂趣。

二、動手操作，引起興趣

有的數學教學內容枯燥無味，不容易引起學生的學習興趣，但通過動手操作，卻可以消除乏味感，使學生產生學數學的興趣。如教學“面積單位”時，我在教學前用舊報紙粘成一個1平方米的正方形掛在教室墻上，并且事先要求每個學生都用紙或硬紙制作幾個1平方分米和1平方厘米的正方形。上課時，讓學生觀察墻上的大正方形，然后用自制的小正方形量課本的封面或課桌面、筆盒、小操場等。在觀察和操作中，學生對1平方米、1平方分米和1平方米厘米的實際大小有了直觀的印象，懂得了量什么物體該用哪一個面積單位。這樣的教學，能充分引起學生的興趣，達到很好的效果。

三、探究規律，激發興趣

數學的美存在于數學規律中。引導學生主動探究，發現規律，領悟數學的美，能夠大大激發學生對數學的興越，提高學習積極性。

例如，為了教學生充分利用“25×4=100”進行乘法簡算，我先讓學生計算以下題目:

25×4=?25×8=?25×12=?25×16=?

接著讓學生比較觀察:

8是4的 倍數，200是100的()倍;

12是4的 倍數，300是100的()倍;

16是4的 倍數，400是100的()倍;

漸漸地，學生經觀察和比較發現了規律。有的學生說:因為25×4=100，其他幾道都可以不計算，只要這樣寫:

25×8=25×4×2=200

25×12=25×4×3=300

25×16=25×4×4=400

經過觀察，學生就會發現數學的規律，進而引發興趣。

總之，在數學教學中培養學生學習數學的興趣，能充分調動學生的自主性和積極性，推動學生主動去探求數學知識，在獲得成功的喜悅中再提高興趣，進一步去探求知識。這樣，“興趣—探求知識—成功—提高興趣—再探求知識—再成功”形成良性循環，這對于提高學生的數學素質極為有利。因此，數學教師應努力培養學生學習數學的興趣，把它看做提高數學教學質量的重要保證。

(瓦房店市進步小學)