“語言賞析”的幾個誤區

新課改以來，越來越多的語文教師開始了“語文的覺醒”，重視語文課上“語文味”，體現在課堂中“語言賞析”便是一個突出的標志。但也由于一些教師對“語言賞析”缺乏深入思考和全面把握，以致在教學中出現一些誤區。

一、不辨文體

常常會在課堂中聽到類似這樣的問題:閱讀課文，將你最喜歡的句子或詞語找出來，并說說喜歡的理由。這說明語文課上，教師關注語言已成為一種自覺，是可喜的現象。至少表明，教師的“語文意識”不斷增強，對語文學科的特點和目標已有較為明確的認識，想通過對課文中的語言文字的關注和品味來培養學生的語文能力。問題是，現在不論什么文體的課文都用此類問題來讓學生“賞析”一番，就不倫不類了。如果是散文、詩歌、小說類文章的閱讀還算適宜的話，那么對于平實的說明文、邏輯性強的議論文則未必可行，甚至顯得荒唐。即便是文學性強的文章，未必就有學生心中真正“喜歡的句子”，有些文章的句子也許學生未必“喜歡”，但未必不是別具深味的表達。這種“賞析語言”的路子，可能導致這樣的后果:(一)會使學生認為好文章是由優美的詞句堆砌起來的;(二)違心地迎合教師的“口味”;(三)認識不到豐富多彩的文章個性。就是教師自身在這種雷同的話語表述中，也失去了個性和魅力。

二、目標的單向度

時下，課堂中好多的“語言賞析”都有一種類似情況，就是只停留在“詞句的理解”這一層面，沒有顧及到“規則”運用等層面。現代語文心理學研究證明，閱讀學習中的言語技能有不同的層級，按由低到高的劃分順序是:字詞識別(辨別)→詞義理解(概念)→語感運用(一般規則)→篇章分析(高級規則)。中學語文教學階段，教師的教學當然要注重“字詞識別”和“詞義理解”的層級，但更應有意于“語感運用”和“篇章分析”兩個層級。如，句子的長短、整散、順序，句子的銜接、連貫，語篇的結構、思路等等。只有把“賞析”提升到這樣的層面，才能培養學生的“以篇達類”、“舉一反三”的能力。當然，一篇課文中包含著多種概念和規則，課堂教學中并不意味著每一個概念和規則都要求學生學習。針對具體的課文，選擇特定的規則又有好多學問。

三、概念化傾向

“語言賞析”，本是一種領悟、體驗和評價，借以明了特定的內容。美的語言就是在適當的時間，適當的地點，用特定的話語的一種表達。可常見到的是，“語言賞析”的概念化、貼標簽傾向。教學朱自清《背影》，學生還未細品“我與父親不相見已二年余了”中的“不”一詞，就匆忙得出“對父親的思念”這樣的結論。豈不知，正是這個“不”字蘊含著豐富的內容:有父子間的隔閡，甚至一段時間的“對立”;也有作者希望得到父親原諒寬恕的心理。甚至需要教師提供一定的背景資料，學生才能體會到這句話的含義，否則就和理解“我和父親已經二年多沒有見面了”沒有區別。“語言賞析”的概念化，原因是教師對文本涉及的寫作背景沒有更深的了解。

這種誤區的出現甚至盛行，總的根源還在于教師對語文學科的性質、目標等沒有深刻的把握。當然也跟教師的專業素養，如缺乏相關的專業知識和敏銳的語感等密切相關。以此觀之，課堂教學中每一個細節都關涉到教師的觀念、學識和才情，非長期修煉不可。

(作者單位:東海縣實驗中學)