教師的情感因素與中學語文教學

注重情感體驗，是《語文課程標準》關于閱讀教學的基本要求。教師的感情投入，較之其他學科更為重要。假若語文教師冷若冰霜，又怎能使學生動情?不能以感情浸潤學生的心田，則無論是思想教育，還是語言知識訓練，都不能收到預期的效果。同時，語文教材又頗具情感性，那些具有美感的文章，多是古今中外的名篇精粹，且都是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌的結晶，語文教師的重要任務就是要用自身的情感因素引導學生感受文章的真善美。在語文教學中，就應把握文中的感情激流，領悟字里行間的感情脈搏。可以說情感教育是語文教育的靈魂。

一、注重教師自身的情感影響，以情引情。

教師的情感是學生情感的源頭。當教師以飽滿的熱情給學生講述那些動人的情感、催人淚下的故事時，教師的感動就與學生的感動產生交匯，就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對方的心靈，喚起其行為動機。這樣，才能最大程度地感染學生，使學生在與真善美的情感共鳴中完成完美人格的塑造。在這種和諧的課堂氛圍中，師生能在彼此情感的分享中完成知識的傳遞與情感的交流，在教學中達到師生情感的真正契合。

首先，語文教師應是有情人。語文教師的教育對象是一個活潑、富有情感的群體，他們本身就有一種情感潛能，這種情感潛能只有在外界刺激下才會引發出來。語文教學是師生雙邊情感交流的活動，教師要運用自己的情感來引發學生的情感潛能，使學生為之所動。在教學中，教師滲透了什么樣的情感，學生就從中體會出什么樣的情感。一個熱愛本職工作的教師，在教學過程中會處處洋溢著熱情。其一顰一笑、一筆一畫、舉手投足之間，會自然流露出對事業的真誠深厚的感情，而這些感情會輻射到學生身上，會引發學生的情感潛能，召喚起學生對知識的向往和追求，可充分調動學生的學習積極性和主動性。

其次，教師的教學語言要富于情感。教師的語言是傳情的重要手段，也是使學生入情移情陶情的重要手段。有情味的語言才是最有魅力的語言，也是最美的語言。語文教學一旦離開了真誠的情感和豐富的思想，任何語言都是沒有生命力的。情感的麻木和思想的遲鈍，必然會導致語言的蒼白乃至語言功能的萎縮。如，于漪老師上《茶花賦》時，開始就以激昂的語調、富有感情色彩語言說:“這篇散文是一首歌頌偉大祖國的贊歌。祖國，一提起這個神圣的字眼，崇敬、熱愛、自豪的感情就會充盈胸際，奔騰而出……”這樣的話語激起了學生愛國主義的情感波瀾，為順利實現教學目標創造了條件。教師的教學語言對學生耳濡目染有重要的引導作用。選擇富于情味的語言能啟迪學生的心智，因為這種語言是“人的心靈之所屬，不是邏輯的，而是詞和修辭的表達”。語文教師在朗讀、講解、提問時，要以情發聲，以情帶語。要根據不同作品的不同情感，“因情制宜”，需昂奮時昂奮，當低沉時低沉，以自己的情感喚起學生的情感，讓情感浸入學生心田。聲情并茂的教學語言像一支火把，烘烤著學生，點燃他們內心的激情;像一陣陣春風吹拂著學生，激蕩起他們心頭的層層漣漪。在運用語言表達情感的同時，還要注意目光、表情、手勢等非語言手段的運用，使語言更富有感染力。

二、利用教材中的情感因素，以情導情。

教材中的情感因素是情感教學的媒體。情感總是由一定的客觀事物引起的。教材中情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇本，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。教師要善于利用教材中的情感因素，以情導情，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發展情感。

首先，要根據課文內容，把握感情基調。與其他學科相比，語文學科有其自身的特點。它的涉及面之廣、內容之多，是其他學科無法與之相比的。語文課本的編寫者經過精心策劃、篩選、編排，濃縮了上下幾千年古今中外優秀的文學作品、時文精品、科學小品于課本之中，涉及到文學、科學、歷史、自然、軍事等等方面的知識。這些文章，或喜，或怒，或樂，或悲;或語言犀利，或平實厚重，或流暢自然，或莊重典雅，或多或少帶有一些感情色彩。教師在教學前，應當先熟悉課文內容，把握文章的感情基調，確定用什么樣的感情和學生一起走進課文。如上朱自清先生的《背影》一課，就應當扣住父子親情，讓學生認真閱讀課文，從文章的字里行間去發現父愛，體會這一人間至情，從而引起共鳴;上《羚羊木雕》一課，則應當從感受作者的感情傾向入手，體會“我”和萬芳之間友誼的真摯深厚和童心的純潔美好，作為父母和長輩，不能粗暴地傷害他們的心靈，要知道，孩子的心靈比任何貴重的東西更加貴重。就是一些說明文，也飽含著作者的感情。如《蘇州園林》，寫出了蘇州園林在我國園林藝術中的地位和影響，洋溢著葉圣陶先生對蘇州園林的懷念和贊美之情。這些帶著明顯感情色彩的文章，在課本中為數不少，教師應當引導學生認真仔細品味。

其次，要融入課文之中，要有感情投入。新課改理念要求我們摒棄“填鴨式”、“灌輸式”的教學方式，打破教師一統天下、一講到底、學生被動接受的局面，把語文教學的過程變成師生和作者、作品交流的過程，變成師生互動、生生互動的過程，使語文課堂開放而充滿生機與活力。要做到這點，教師就要依據語文的“人文性”特點，帶著感情，融入課文中，了解作者，理解課文，引導學生與作者同喜同怒同悲同樂，讓學生真正能夠身臨其境，和課文的主人公同呼吸、共命運。如《斑羚飛渡》一課，寫了一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境的壯舉。當你看到斑羚被守獵隊所追殺，“陷入進退維谷的絕境”時，你能不為人類(守獵隊)的不光彩行為感到慚愧嗎?你能不為斑羚的命運擔憂嗎?當你看到老斑羚用自己的死亡做“橋墩”，為年輕斑羚架起生命的橋梁的時候，你能不為斑羚在危難中表現出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神受到強烈震撼嗎?這么好的課文，這么動人的場景，作為語文教師，不能把課上得生動活潑，不能吸引學生，引起他們的共鳴，激發他們的興趣，沒別的原因，只能說明教師自身沒情趣、沒品位、沒水平;如果是這樣，教師就應當從自己身上找原因，給自己“充電”，提高自身的語文素養，培養自身的感悟能力，在賞析課文中產生激情，用自己的激情去感染學生，充分調動學生的感官，使他們能夠積極參與，用心去體會，從而實現情感教學目標。

三、注重利用多種教學手段，激發學生的認知情感。

新課程認為:“課程要關注與學生生活相關的活生生的生活經驗，要成為學生生命歷程的重要組成部分，擴大學生的知識接觸面，讓學生在與社會環境的互動中獲得完善和發展。學生生活在現實世界之中，每時每刻都與自然界、社會、他人發生聯系，在與大自然的接觸中產生許許多多的問號，產生進一步了解的欲望，在走進社會的過程中，明白真假、善惡，樹立正確的價值觀，在與伙伴、成人的交往中學會溝通的技巧，學會做人、做事。他們并不是一張白紙可以讓成人隨意圖畫，他們有著自己對自然界、社會和他人的感性認識。在學校所學的新知識需要借助學生原有的生活經驗，才容易被接受，變成學生自己的知識。”因此，教學中應該注重利用多種教學手段激發學生的認知情感。

教學內容生動、形象的特點要求教師選擇活靈活現的表達方式，而不是囿于死板教條;深入淺出地創造性地再現講授內容，而不是照搬或拘泥于講授內容;旁征博引地舉出各種實例，而不僅僅局限于教材;要求盡量聯系教師豐富的人生閱歷，而不是從書本到書本;要求設法和學生的生活經歷、興趣愛好產生某種奇妙的溝通而不是脫離學生的高談闊論。

如《背影》一課，文章集中地表現了一位落魄的父親對兒子深沉而真摯的愛，尤其是文中父親穿越鐵路爬上月臺為兒子買橘子的一段情節。這里無論是對“背影”的描寫，對動作的刻畫，還是自己感情流露的筆觸，都是那么生動、真切。在教學中教師可以向學生講述自己與親人相處的動人事例，讓學生向同學們介紹父母是怎樣關心自己的生活細節，利用多媒體技術制作父親穿越鐵路爬上月臺為兒子買橘子的動畫課件，在播放這一動畫時，教師輔以片段的感情朗讀，同時讓學生結合自己的生活經歷來聽、看、想，這樣有聲有色、有形有象、可聞可觀可感的教學，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，如歷其事，同時也使學生樂于去讀、去聽、去想，學生的認知情感會始終處在積極的活動狀態之中，在腦海中創造性地再現自己父母或是其他親人的形象，學生的精神世界一定會得到提升。

總之，在語文教學過程中，情感教育是不容忽視的，這對語文教師的素質也提出了更高的要求。要使學生有情，首先就要教師自己有情，讓學生從教師身上處處感受到一種無處不在的情緒感染。語文教師還必須在教學中以深厚的教育教學理論不斷武裝自己的思想頭腦，靈活運用多種教學方法與教學手段，提高自己的教學水平，向學生傳達出豐富的教學情感。

(作者單位:大安市教師進修學校)