板書設計,你“用心”了嗎

三尺講臺、一方黑板、半寸粉筆曾是教師揮灑一生的天地，這片天地承載著多少文化與知識。然而，隨著科技的發展，教學手段的更新，這片天地逐漸遭受冷遇:多少課堂上，絢麗奪目的多媒體課件熱鬧閃過后，剩下的或是一方悲默的黑板，或是一片混雜的字跡。黑板，成為課堂上一個沉悶的背景;板書，似乎只是教學里一個可有可無的擺設。

其實，設計出一個好的板書不等于就有了一堂精彩的語文課，但一堂精彩的語文課卻不能沒有出色的板書。板書設計得好，運用得巧，在教學中能幫助學生準確地理解作品的內容，收到事半功倍的效果。劉國正先生也說過:“板書是一門教學藝術……對教學起畫龍點睛的作用。”如何更有效地發揮它畫龍點睛的作用呢?這就需要我們教師多“用心”了。

一、“用心”鉆研教材

楊九俊老師曾說過:“好的板書，往往是教師對課文的一種‘再創造’，能生動體現教者對教材的深刻理解和巧妙處理，顯示教者的教學思想和教學風格，閃耀出絢麗的智慧之花。”也就是說，一個好的板書可以展現出一個教師獨具匠心的思考、教師自身的涵養和藝術水平。

在設計板書之前，教師一定要認真鉆研教材、吃透教材;把握教學的目標要求，了解教學的重、難點所在，并尋求突破重、難點的最合適的方法;充分掌握教材的主旨、意義，明確教材的知識結構和知識點，尋找最合適的切入點進行教學。在完成以上步驟的基礎上，教師可根據自己對教材獨特的理解，精心設計板書內容。

除了在內容上要反復琢磨以外，還需認真推敲語言，反復斟酌形式，使板書具有科學性和藝術性。如《荷塘月色》的板書設計:

我們可在初步感知課文后理清作者的行蹤路線，然后抓住文本的文眼“這幾天心里頗不寧靜”進一步對作者的內心世界進行探索，結合景物環境的分析從而理出作者的情感脈絡。最終，將作者的行蹤線索與感情線索通過板書有機地融合在一塊，使學生在把握文章層次的基礎上，對文章主旨有更深層次的理解。

精湛的板書就是教師的微型教案，它通過簡潔精練的詞語，分明的形象線條，以及醒目的圖形符號，來解析教材內容，揭示教學重、難點，展示優美的直觀形象，因此一幅優美的富有創意的板書滲透著教師的學識、智慧，彰顯出了教師的專業能力和文化底蘊。

二、“用心”了解學生的認知水平、思維特點

板書作為一個藝術整體，是教師根據需要把教學的主要內容濃縮為具有邏輯聯系的、符合學生認知特點的文體結構圖或圖表，是學生感知、理解、儲存、應用信息的視覺渠道。板書要有利于啟發學生思考想象，按認識規律，由淺入深、由近到遠、由特殊到一般。通過概括、提煉、對比、圖示等方法，再現文章的結構特點和藝術特色。教師的板書語言力求做到確切、精當、簡明，有畫龍點睛之妙。既要讓學生看得懂，又要進一步引導他們思考探究，加深對知識的理解和記憶，增強思維的主動性和持續性。

以《春江花月夜》為例。詩的前八句詩人用他的生花妙筆為我們描繪了一幅優美的畫面。學生可通過想象和聯想，用自己的語言描繪這幅畫面，并概括出這幅美景圖為“春江花月夜”(板書這五個字)。接著教師引導學生:面對這無限的美景，詩人又有著怎樣的思索呢?通過對接下來八句的分析，學生得出結論:“人生短暫，宇宙無窮”(板書這八個字)。教師進一步引導:“不知江月待何人”，這有情的江月到底在等待誰呢?從詩的下半篇中，學生找到了答案:下半篇抒寫的是人間的離愁別緒，具體說就是“思婦懷遠，游子思歸”(板書這八個字)。教師在此時進行總結:本詩就是這樣融“景、理、情”(板書這三個字)為一體。最后還回到題目中來，題中“春、江、花、月、夜”五個字詩中都寫到了，那么同學們覺得哪個字在詩中地位最突出呢?學生齊聲回答:“月。”因為是這輪明月，成就了春江花月夜如詩如畫的美景;是這輪明月，引出了詩人對宇宙人生的無窮感慨;是這輪明月，平添了思婦游子的幾多愁情!這時，教師再將這個“月”字重筆突顯。最終形成如下的板書:

在設計板書時，我充分考慮到學生的認知水平、思維特點，先讓他們理解詩歌的字面意思，然后，透過文字所形成的意境帶領學生走進詩人的內心世界，跨越時空與其直接交流，思索詩人所思索的問題，感受詩人彼時彼刻的情感。由感性到理性再到感性，一步步引導，一步步完成板書，這更能激發學生的學習興趣，有利于提高學生的思維能力和智力水平。

三、“用心”培養學生的創新能力，充分尊重學生的主體性

課程改革強調學生的主體地位，故板書設計不應只是教師的“單邊行動”，它應該反映師生對文本的共同理解，學生也有權設計自己的板書并得到尊重。故此，板書設計應是開放而生成的，是開啟學生智慧大門的鑰匙，能激起學生探求新知的欲望。

以鴻門宴為例。整個鴻門宴的過程，劉邦屢屢處于危局，卻次次能化險為夷，歷史上對鴻門宴向有三起三落之說。第一起，是“范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三”，接連暗示項羽下令殺劉邦，氣氛極為緊張。結果“項王默然不應”。這是一落。二起是范增見原定計劃無法執行，于是叫項莊舞劍助興，伺機刺殺劉邦，宴會頓時充滿了殺氣。不想項伯出面與之對舞，一攻一守，“常以身翼蔽之”，救了劉邦。這是二落。三起是樊噲闖入帳內，“披帷西向立，瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂”。項羽見之“按劍而跽”，這時情節發展到高潮，氣氛緊張到了極點。可當項羽聽了樊噲的一陣斥責之后，不僅不怒，反而稱為“壯士”，讓他喝酒、賜生彘肩。大有“英雄識英雄”之氣，以至于讓劉邦以“如廁”為名而遠遁。這是三落。

整段文字矛盾復雜，波瀾起伏，情節之間環環相扣。為了讓學生更深切地感受這劍拔弩張的氛圍，體會跌宕起伏、一張一弛的故事情節，我讓學生自主設計板書。然后選取較好的以屏顯的方式向全班展示。以下就是一例:

整個板書既用簡潔的語言概括了故事的情節發展，又以“波瀾式”的形狀表達出情節的跌宕起伏，可謂科學性與藝術性的完美結合。這正應驗了一句話:你給學生一個舞臺，學生會給你無盡的精彩!

教師不能讓學生被動地獲取知識，要盡可能地給他們多一些思考時間，多一些表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。把學習的主動權交給學生，引導和鼓勵學生大膽設計板書，這既是對學生的個性閱讀的尊重，也有利于培養學生的創新能力，有利于調動起學生的學習興趣，進而形成有效的交流與對話，激發更絢爛的思維火花。

正如王松泉先生所說:板書“是反映課文內容的鏡子，展示作品場面的屏幕;是教師教學引人入勝的導游圖，學生學習中掌握真諦的顯微鏡;是開啟學生思路的鑰匙，進入知識寶庫的大門;是每堂課的眼睛，讀寫結合的橋梁……”板書，不僅僅是教師教學的需要，更應成為學生學習的“助推器”。只要我們認真關注板書，并把它當作藝術來設計，那么，課堂效率的提高就指日可待了。

(作者單位:南通市第二中學)