中學語文教學新思路:閱讀與作文教學的有效統一

在語文教學中，閱讀和作文既是重點也是難點。長期以來，閱讀和作文“分而治之”，教材上的課文主要成了訓練學生閱讀能力的范文，而沒有把它當作學生學習寫作的摹本。這不能說不是語文教學的一大失誤。那么，能否將閱讀與作文教學有效統一起來呢?

劉勰在《文心雕龍》中說:“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”①要想把閱讀與作文教學統一起來必須解決一個問題:綴文者(即作者)情動而辭發(行文)的過程有沒有一個普遍的規律。如果有，觀文者(即讀者)就可以沿著作者的寫作思路“披文入情”，這樣學生既能把握文章的思想情感，又能建構寫作思維、方法，可謂“一箭雙雕”。

那么，作家對作品的創作過程有沒有共同的規律呢?當代寫作理論專家、寫作學國家精品課程主持人馬正平教授認為，文章的賦形規律就是“重復”與“對比”。②所謂“賦形”也就是文章物態化的過程。實現“賦形”的途徑就是“路徑思維”，即因果思維、構成思維、過程思維、程度思維等。③任何文章都會遵循這一規律。

有了這樣普適性的原理、規律，教師在課文閱讀教學過程中就可以根據文章的行文思路設置情境對話，在引導學生把握文章思想情感的同時，還能引導學生建構寫作思維規律、方法。這樣，就能使語文教學達到事半功倍的效果。

下面以朱自清的《春》為例進行探討。

(一)初讀課文，整體感知，把握課文的情感基調。

(二)運用寫作思維原理，設置情境對話。

師:剛才同學們認真朗讀了課文，那么朱自清先生筆下的“春”是什么樣的呢?

生:是充滿生機、活力的美麗的春天。

師:真的是這樣的嗎?下面我們一起來看看朱先生筆下的“春”到底是不是像這位同學所說的那樣。

師:(請同學朗讀第一段)第一段寫什么呢?

生:寫了作者盼春。

師:作者為什么要盼春呢?

生:因為春天很美。

師:你們從哪些地方看出了春天很美呢?

生:第二段作者對山、水、太陽進行了簡單的勾勒，把一個充滿活力的春天展現在我們面前。

師:這一段作者有沒有用修辭手法?

生:“欣欣然張開了眼”、“太陽的臉紅起來了”用的是擬人的修辭手法。

師:你們還能從哪些地方看出春天很美呢?

生:從“小草偷偷地……鉆出來……一大片一大片滿是的……”可看出春天很美。

師:“偷偷地……鉆”運用了什么修辭呢?又有什么樣的表達效果?

生:運用了擬人的修辭，表現出小草的調皮、可愛。

師:還能從哪些地方看出春天很美?

生:從第四段作者對春花的描寫中可看出春天很美。

師:作者寫了哪些花?又通過哪些感覺器官來寫這些花的?

生:寫了桃花、杏花、梨花和野花，主要是通過視覺和嗅覺來寫這些花的。

師:這一段作者用了哪些修辭手法?有什么表達效果?

生:“你不讓我，我不讓你”和“還眨呀眨的”用的是擬人，表現出花兒的活潑可愛;“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”和“像眼睛，像星星”用的是比喻，形象生動地表現出花兒的色彩、形態。

師:文中還有哪些是表現春天之美的?

生:第五段作者對春風的描寫。

師:你從這段中哪些對春風描寫的句子感受到春天的美呢?

生:“像母親的手撫摸著你。”“風里帶來些新翻泥土的氣息，混著青草味兒……”“……唱出婉轉的曲子，跟輕風流水應和著。”

師:這些句子分別用了哪些感覺器官?

生:觸覺、嗅覺和聽覺。

師:文中還有沒有表現春天之美的?

生:第六段對春雨及雨中之景的描寫。

師:你是從作者對春雨的哪些描寫中感受到其美的呢?

生:首先作者用比喻的修辭生動形象地表現出了雨的形態，然后作者寫了雨中樹——“綠得發亮”、雨中草——“青得逼你的眼”、雨中人——悠閑自在、雨中屋——“靜默著”。展現在我們眼前的是一幅優美的春雨圖。

師:二至六段作者通過春天景物的描寫來表現春之美，那么第七段呢?是不是也是表現春天之美的呢?(學生交流、討論)

生甲:第七段主要是寫人的活動，不是表現春天之美的。

生乙:這段雖然是寫人的，但我們從人的愉快、自由的活動中也能感受到春天之美。

師:(還可問問其他同學的意見)第二個同學答得非常好。前面作者是從正面對“春”進行描寫，這段又從一個側面(人)來描寫“春”，烘托出“春”的美好。

師:讀到這一段后我們是不是完全感受到春天之美了?

生:是。

師:那么，作者為什么沒有就此擱筆呢?課文的后三段可以刪掉嗎?

生:不可以刪，因為這三段能起到總括全文的作用。

師:這位同學說得很好。這三段不僅點明了主旨，而且強化了作者的思想情感。那么，這三段用了什么修辭手法呢?有什么樣的表達效果呢?

生:比喻。生動形象地表現了一個充滿生機和活力的春天。

師:我們能不能把這三段的順序打亂或顛倒呢?

生(小組交流后答):不能。因為這三段是逐層加深的。

師(總結):先把春天喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫春的成長，表現出的是一個動態、變化的春天，也把春天的盎然生機、千姿百態、青春活力描繪得十分動人。

到這里，我們已經運用寫作因果思維、構成思維、程度思維等理論引導學生把握了文章的主旨，閱讀教學的環節基本完成了。但像《春》這樣的美文應該進行寫作方法的概括、提煉，這樣對學生的寫作水平的提升是有很大幫助的。教師可繼續設置情景對話。

師:朱自清先生筆下的“春”很美，他是怎樣寫成的呢?是不是把他在春天見到的所有景物都寫到了呢?

生:沒有，只是選擇春草、春花、春風、春雨等景物來寫。

師:那么作者為什么只選擇這幾種事物來寫呢?

生:因為這幾種事物最有代表性，最典型。

師(總結):哦，那也就是說，朱自清先生想通過這篇文章告訴我們，在以后寫作文的時候也要選擇最有代表性、最典型的素材來寫，不可面面俱到。寫景的文章要抓住最典型的幾處景物來表現景色之美，寫人的文章要選擇幾個最典型的事件來刻畫人物的性格特征。

通過這樣的點撥，我們就能輕松地引導學生建構寫作構成思維原理。

對于文章的賦形思維原理我們同樣可以引導學生來掌握。

(接以上情景對話)

師:前面我們已經探討過，作者是從春草、春花、春風、春雨等事物來表現春的生機、活力即春天之美的。作者把春草、春花、春風、春雨等事物描寫得非常美，展現在我們眼前的仿佛就是一幅幅美麗的圖畫。但是作者為什么只選擇這些美的事物，只描寫其美的方面呢?我們知道，春花也有凋零的時候，為什么不寫凋零的春花呢?

生:如果作者寫不美的事物，寫凋零的春花，就與文章的主題不一致了。

師:這就是說，我們在選材的時候只能選擇那些與我們要寫的文章的主題一致的材料來重復渲染文章的主題。

師(總結):我們選擇的材料是用來支撐我們文章的觀點的，這些材料的性質必須與將要寫的文章的主題一致，這樣才能使文章的主題不斷地被強化、渲染，從而達到“足文”的效果。作者這樣寫的目的也是為了使讀者在閱讀時也體會到這種效果，就像我們閱讀《春》時，隨著段落的推移，我們感覺“春”越來越美了，讀完最后一段時，感覺作者筆下的“春”已美之極致。

這樣，教師就引導學生建構了寫作的賦形思維原理，且讓學生知道選擇材料必須是在賦形思維的控制下進行因果分析、構成分析、過程分析等。雖然沒有給學生講寫作理論，但我們通過這樣的情境對話，學生會逐漸建構起這一套操作性很強的寫作思維方法。

誠然，不是所有的課文都適合這樣的教學模式，一些寫作思路較隱蔽的課文是不易設置這樣的情境對話的。以我個人的教學經驗，教學模式、方法也不宜單一化，多樣化的教學模式更有利于激發學生的興趣。如果教師經常選擇一些像《春》一樣結構清晰的美文進行訓練的話，不僅能提高學生的閱讀能力，而且有利于學生建構寫作思維模型。④再要求他們運用這樣的寫作思維方法進行寫作實踐的話，學生的寫作水平必定會有很大的提高。(說明:此文的觀點是在馬正平教授的啟發下產生的，在此對馬教授表示衷心的感謝)

參考文獻:

①周振甫《文心雕龍今譯》，中華書局1986年版。

②③④參見馬正平《高等寫作思維訓練教程》，中國人民大學出版社2002年版。

(作者單位:四川師范大學文學院

通山縣南林橋鎮南林中學)