“誤讀”也是一種教學資源

誦讀是語文課堂教學中最常用的方法，學生在誦讀中常常會出現一些錯誤。讀錯，有的是理解性原因，有的是知識性原因，而有的僅僅是因為沒有看清楚。據此，可以把誤讀分為理解性誤讀、認知性誤讀和視差性誤讀。一般情況下，教師只是簡單地把學生讀錯的地方糾正過來。其實，很多情況下，誤讀也是培養學生質疑精神、激發學生探究火花的很有價值的教學資源，教師完全可以抓住學生的誤讀，提出疑問，引導學生深入探究，這樣往往會收到意想不到的效果。我們使用的是蘇教版教材，下面結合我在第一冊教材的教學中遇到的幾個事例作一闡述。

一、理解性誤讀。這是由于對材料的理解不當而造成的誤讀。如果只是告訴學生該怎么讀，學生未必知其然。如果能夠結合語境引導學生理解被誤讀的字詞，就會有助于啟發學生思維，提高閱讀的理解能力。例如:

到了冬日，那生命的黃昏，難道就沒有什么事情好做?只是隔著窗子，看飄落的雪花、落寞的田野，或是數點那光禿的樹枝上的寒鴉?(張潔《我的四季》)

其中的“數點”學生在朗讀時讀成shù diǎn。“數”字有兩個讀音，學生肯定是知道的，但在這里該怎么讀，就涉及到理解的問題。我引導學生:“這兩個字還可以怎么讀?在這句話中應該怎么讀?”問得很簡單，卻一下子激起了學生的興趣。

有的說應該讀成shù diǎn，因為是在冬季，天氣寒冷，不可能有成群的烏鴉，只能是少數幾只，而且這樣讀更切合人到晚年孤寂、落寞的心境。反對的學生說，應讀成shǔ diǎn，因為除了看雪花、田野外，點算寒鴉的數目這一行為更能表現沒事做的無聊。

有個學生從語法的角度分析說，“雪花”、“田野”和“寒鴉”都是“看”的對象，是“看”的賓語，而“數點”是“寒鴉”的定語，應該讀成shù diǎn。馬上有學生根據標點符號反駁說，“雪花”后是頓號，而“田野”后是逗號，“看”的賓語只能是“雪花”和“田野”，“數點”是動詞，作“寒鴉”的謂語，所以應該讀成shǔ diǎn，若是把“田野”后的逗號去掉或改成頓號，就應該讀成shù diǎn。最終這一觀點得到了大家的認同。

最后的結果已經不是最重要的了，重要的是學生在積極的探究中加深了對文本的理解，獲得了新的體驗，同時鞏固了已有的多音字、標點、語法等方面的知識。

二、認知性誤讀。指由于知識的缺陷而導致的誤讀。這種知識的缺陷不僅指學生不認識某些字，比如生僻字、多音字，還包括和讀音相關的文化知識、文體知識等。有些時候只需告知學生怎么讀就可以了，而有些時候卻還需告知相關知識。例如:

故鄉比任何旅游景區多了一些東西:你的血、淚，還有汗水……我當然知道，我會對故鄉浮糞四溢的墟場失望，會對故鄉擁擠不堪的車廂失望，會對故鄉陰沉連日的雨季失望，但那種失望不同于對旅泊之地的失望，那種失望能滴血。(韓少功《我心歸去》)

學生在朗讀時把兩個“血”字讀成了一樣的音。我先介紹了“血”字的兩種讀法:一是用于口語，多單用，讀xiě;二是在書面語中，用于合成詞中，讀xuè。然后問:文中的兩個“血”字各怎么讀?我讓學生反復讀這幾句話，用心體會，還用兩種讀音示范讀給學生聽，引導學生去比較。

經過討論，學生形成了較為一致的意見。第一處應讀xuè。第一，這里雖然是單獨使用，但并不是口語;第二，讀成書面語，在感情上更顯得嚴肅、莊重;第三，“淚”字也是第四聲，“血”讀成xuè，音韻和諧。

第二處應讀xiě。這一句表達深沉的感情，語速不宜快，特別是最后三個字“能滴血”更要字字著力，而“血”字在整句的結尾，如果讀成去聲，就會語調急促，聲挫氣抑，和整句話的節奏不協調;而上聲讀起來聲長，而且是先降后揚，起到了強調的作用，讓人感覺到作者內心的痛楚。

討論結束后，我又適時地把劉邦的《大風歌》和項羽的《垓下歌》背誦給學生聽，讓學生體會這兩首詩韻腳的韻母和聲調對表達人物思想感情的作用。

通過對一個字在不同語境的讀法的探討，學生不僅理解了作者對故鄉的深摯的愛，更懂得了因意辨音、依情定聲的原則，知道了漢字的讀音，不僅僅是形式，有時候也是有生命的，它對表情達意也能起到重要的作用。

三、視差性誤讀。就是指沒有看清楚閱讀材料而造成的誤讀，包括漏讀、多讀、顛倒讀等。有些時候，視差性誤讀是有特定心理機制的，學生會根據對閱讀材料已讀部分的理解和自己已有的生活經驗，主觀上超前推斷閱讀材料下面的內容，有時候如果不看閱讀材料，聽起來并沒有錯誤。這是學生已有經驗和閱讀材料交流融匯的思維結果，是思維積極參與的一種表現，有時不宜簡單作出糾正，而應該將學生閱讀時的思維結果和閱讀材料進行比較，區分優劣異同，從而加深對材料的理解，提高學生的思維力。例如:

但假若你在旅途的夕陽中聽到舒伯特的某支獨唱曲，使你熱淚突然涌流的想象，常常是故鄉的小徑，故鄉的月夜，月夜下的草坡泛著銀色的光澤，一只小羊還未歸家，或者一只犁頭還插在地邊等待明天。(韓少功《我心歸去》)

學生在朗讀時，把“明天”讀成了“天明”，這明顯是因為沒有看清楚而造成的誤讀，但是“天明”放在句中也可以。我靈機一動，沒有簡單地按照忠于原文的原則來糾正學生，而是引導學生討論:這里用“明天”好，還是用“天明”好呢?

提出這個問題時，我也沒有考慮清楚用哪個好，但學生的發言讓我感到驚喜。一開始，大多數學生出于迷信權威心理而選擇“明天”，熱烈的討論過后，大多數學生選擇了“天明”。因為“明天”僅僅是一個和“今天”、“后天”相對應的時間概念，而“天明”具有豐富的含義。

“天明”和“月夜”相照應，讓人感覺到“犁頭”從夜晚到清晨的等待的動態過程。

“天明”具有鮮明的畫面感，能夠引發人展開豐富的想象，可以是春日噴薄的朝陽，可以是夏季如洗的藍天，或是秋晨草葉上的露珠……

從“犁頭”的功能看，它“插在地邊等待”的是犁田墾地，而“天明”時分不正是故鄉勤勞的人們一天勞作的開始嗎?

“明天”預示希望、未來等，而“天明”同樣富有這些寓意。

感悟、鑒賞、審美、探究、質疑等這些語文學習的方法和要求，在這一環節中都得到了體現，學生的煉字功夫也得到了提升，真正提高了語文素養。另外，也培養了學生的批判精神，增強了學生的自信心。

(作者單位:新海高級中學東方分校)