新課程背景下,語文課堂教學“度”的把握

課堂教學是一門藝術，藝術是要講究“度”的。所謂“度”是“適度”的意思，就是要恰到好處，也就是要有利于教學目標的實現、教學任務的完成;有利于學生掌握知識、形成能力。眾所周知，“度”說說是容易明白的，可要具體把握起來卻十分困難。作為教師在這方面應該有自己堅持不懈的追求。要想課堂效率高，在課堂教學中，首先要注重一個“度”，尤其是語文這門彈性極大、結構相對松散的課程的教學，更應如此。筆者認為課堂的“度”應當包括“容量、節奏、主導”三個方面。一堂課應安排多少內容，完成哪些任務，讓學生掌握到何種程度，將這些內容、任務、程度作怎樣的切割、組合，使學生的心理適應這種安排，在整個過程中，教師怎樣引導才能使學生進入角色，產生學習的內驅力，所有這些都是我們上每堂課需認真對待并且要扎實解決的。因此，認真探討課堂教學的“度”，對提高課堂教學效率有著極其重要的意義。筆者根據自己的教學實踐，在此談幾點粗淺的認識。

一、容量適合，保質保量

課堂教學應有一定的容量。課堂容量就是指一節課所安排的知識量與能力訓練量。它有兩層意思:一是教學大綱所要求的在某冊某單元某課文直至某課時所應傳遞的知識量，應形成的能力層級;二是學生在這一冊這一單元這一篇課文直至這一課時能接受的知識量，能形成的能力層級。從以上分析可知，一堂課容量安排應考慮兩方面因素:國家根據學生年齡、心理特點及時代需要制訂出的教學大綱和作為知識承受者與能力形成者的學習主體——學生。教學大綱是綱領性的，一般情況下是通用的，只是在能力層級上對不同地區、不同類型學校的要求有所區別。而學生這一學習主體是確定容量的活性因素，所以在安排本課內容時，在不違背教學大綱總體要求的情況下，應充分考慮學生的承受能力，即學情。例如，對初中所學記敘文而言，所選課文及安排的單元讀寫教學要求是逐漸加級提高的，如果學生的語文功底較厚，課堂教學按部就班，學生就滿足不了，這時不如將未學的有關記敘文的知識提前穿插到各單元教學中去，讓學生對這種文體有一總體印象，他們在記敘文的讀寫訓練中形成能力就會更便捷;反之，則必須按部就班，有時還需降低要求，讓學生在新舊知識的交匯中不斷擴大、了解記敘文的有關知識體系，為后面的學習奠定基礎。又如，某單元按常規需八課時教完，但因學生接受這課知識量有困難，形成能力慢，那就不能強人所難，跨越學生的實情而只顧機械地“完成”任務，這時必須停下來，認真摸清學情，再據此確定新的單元教學方案。如果學生通過自學，對某些基礎知識或層級能力已解決，教師就不能再按老套路教下去，也必須重新調整布局。

我們在確定一堂課的教學容量時，應充分注意到以下幾點:一是整體把握教學大綱要求的知識點的具體分布，做到心中有數，這樣切割就能隨心所欲;二是弄清每單元每課時的重點、難點，做到教學目標明確，這樣就可以達到事半功倍的效果;三是明了各相關單元、各課時知識的銜接與過渡，避免重復，以在極其有限的時間里獲得盡可能多的效益;四是要符合學情，一般而言，以大多數學生的水平為基準，偏高偏低的學生又能兼顧。這樣，整堂課就容易調動起所有學生的積極性，也有利于全體發展的目標的實現。

二、節奏適當，張弛有度

課堂教學應有一定的節奏。課堂節奏指一堂完整的課所形成的發生、發展、高潮、結束諸環節的節拍快慢、時間長短，對本節課容量分布并及時處理的張弛度，以及教師的語速語調。確定課堂節奏首先要顧及本節課的容量和學生對這課時知識及能力訓練的可能承受力，不然就會出現想快快不起來，想慢慢不下來的尷尬局面。在教學實際中，教師的主觀愿望與課堂效果相悖的現象是急風暴雨式的，課堂結構極為局促，教師恨不得在一節課內將自己的知識全部倒給學生，說話如打機關槍，重點、難點無法凸現，學生也就只能在盲目的亢奮中分不清輕重強弱地度過一節課;還有的教師的課堂則是“慢三步”式的，語調平緩，課堂結構松散，沒有明確的中心，難易深淺不分，學生聽得昏昏欲睡。上述兩種課堂都是節奏把握不準所致。與此相反，有些教師的課堂則快慢有致，張弛有度。如何開講，如何過渡，何時將氣氛推向高潮等設計合理，他們在教學中不僅把重點突出、難點突破體現在語速語調上，而且還體現在對時機的把握上。他們對一堂課的知識量、能力訓練點的切割分布頗有講究。學生該自己掌握的、通過教師指導能掌握的、將所學知識加以訓練鞏固以形成能力的，各占多少，分配合理。

簡單地說，節奏問題主要是速度問題，速度有快慢之分。現在我們的“講”應快，應向課堂45分鐘要質量。但我們反對一味地求快，當然也反對少慢差費的慢。所謂快與慢是相對而言的，不是絕對的。有時慢恰是為了快，為了快的慢不僅不能反對，有時還要提倡。因為一味求快，超越了學生的承受力，學生就來不及思考、咀嚼、消化。教師所講的，就不能及時鞏固，一陣風似的，如水澆鴨背，知識無法在其腦中留下印象。教師一廂情愿的快，不能使學生在喜、怒、哀、樂、怨、思、味上與教師達到和諧，產生共鳴，這個快也就失效了。當然，也并非越慢越好，一味地慢，課堂就不會產生激情與興趣，學生求知的欲望之火很快就會熄滅，長此以往，學生學語文的興趣就會消失，就會形成惡性循環。但有時所講知識較深較新，難度又較大，學生由知識到能力有坡度，這時就不能不慢下來，慢就是穩扎穩打，為的是穩中求快，否則，學生的知識鏈就會出現脫節，給以后的螺旋式提高留下隱患。此外，快不如慢好，慢是夯基，是一種特殊的快，其必然結果一定是快。

確定課堂節奏必須以充分明了本節課容量與學情這兩個決定性的因素為前提，使一節課諸環節的“發生”蓄足底氣，“發展”勢頭強勁，“高潮”興趣盎然，“結束”照應升華，讓學生從中感受到快慢難易、輕重強弱、錯落有致的美味，抑揚頓挫的韻致。那么，教學任務的完成，教學效率的提高就不言而喻了。

三、主導適度，恰到好處

語文新課改要求教師轉變教學方式，要講得少而精，要把更多的時間留給學生去探究。但這并不等于干脆不講或講得很少，甚至那些有難度的課文也不作必要的講解，語文課由過去的滿堂灌變成了現在的“滿堂問”和“滿堂轉”，課堂上的收獲反而不如課改以前。為此，我們要正確處理“授受”與“探究”兩者之間的辯證關系，要在兩者之間找到一種合適的“度”。怎樣才算合適?這要依不同地區教育發展水平、不同學校不同班級甚至不同學生的語文水平而定。水平較高的學生探究能力強一些，教師就可以少講，反之就應該多講。不同地區教育水平千差萬別，在相當多的農村地區，筆者認為還是應該重視授受式的傳統教學方式，每篇課文總要有教師的一些精心講解。特別對于課文中的某些重點和難點，教師要給學生講深講透。教學方式也要靈活變化，有些課文，可以學生探究為主;有些課文，則可以教師講授為主。這節課可以用授受式，那節課可以用探究式，決不可機械地規定每節課教師講授不得超過多少分鐘。如果課堂45分鐘聽不到教師的一兩處精彩講解，那就很難說是一節好課。同時，我們絕不能以課堂氣氛活躍與否和學生是否有興趣作為衡量一節語文課優劣成敗的標準。

四、整合資源，延伸拓展

語文教學中常常存在這樣的現象，當學生聽到自己熟悉的、感興趣的問題時，聽課的注意力就會更集中，因為這時候他們覺得語文離自己很近;當學生被要求調動以前的知識積累去學習新知時，他們的學習積極性會更高，因為他們發現新知與舊知是有聯系的。但是，現實中的語文課總讓學生感到語文離生活很遠，教師也不愿意聯系生活，因為他們認為這樣容易離題，影響課堂教學效果，無法完成教學任務;教師也無力調動學生的知識積累，因為他們本身缺少融會貫通的能力。語文教育被長期極端功利化，讓人覺得語文除了為考試升學，別無他用。學習語文的首要目的是生活，學習語文的主要途徑也是生活。新世紀語文課程改革的一大貢獻，就是強調了語文與生活的密切聯系，強調重視開發和利用生活中的語文課程資源。事實證明，聯系生活，語文教學就滿堂皆活;離開生活，語文課堂就成為一潭死水。

語文有著廣闊的天地，上下五千年，縱橫幾萬里，天文地理，無所不包。語文本該是各門學科中內容最豐富形式最多樣最有人文色彩最受學生歡迎的一門課程。遺憾的是，多年來語文竟成為學生最不喜歡的課程之一。這跟語文被嚴重功利化有關，課堂上教師不敢也沒能力對有關學習內容進行恰當的延伸拓展，語文的視域打不開，局限于一方狹小的空間。筆者認為，理想的語文課，教師可對一些教學內容進行適當的延伸，把生活之水和課外知識引入課堂，以豐富教學內容;或引導學生就某一學習內容生發開去，把語文學習從課堂延伸到課外。這里我總結出課堂教學延伸拓展的兩種方式:把課外資源引入課堂，把課堂學習引向課外。前者可以激發學生的學習興趣，增加課堂教學容量，顯示教師功底;后者可以讓學生加深課內所學，做到得法于課內得益于課外。

總之，新課程背景下語文課堂教學的關鍵在于如何把握好“度”的問題——基礎知識和基本訓練的“度”、課程容量和學生的可能承受力的“度”、教師講授和學生參與的“度”、聯系生活和延伸拓展的“度”，把握好語文課堂教學這些 “度”的標準是看學生的學習是否積極有效。

(作者單位:開化縣第二中學)