如何引導學生互批作文

傳統作文教學中，學生作文，教師批閱，弊多利少。其最大的弊端在于學生處于被批評的被動地位，不利于學生創造思維的培養，限制了學生的主動發展，忽視了學生的主體地位和意識。葉圣陶先生說:“學生作文教師改，跟教師命題學生做一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢?假如著重在培養學生自己改的能力上，教師只給引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎?”于是，時尚的學生自改、互批受到師生的普遍歡迎。它形式靈活、反饋及時，既重視了學生的作用，也減輕了教師的負擔。但是缺少教師得力指導的批改是盲目的、低效的。如何正確有方地引導學生互批作文呢?下面是我在近幾年作文教學實踐中摸索的一套可行的方法，收效顯著，供同行參考。

一、限時完成，提高寫作效率

我把每周五下午的兩節作文課進行了明確的劃分:第一節為寫作課，第二節為互評課，基本保證學生的寫作時間為50分鐘左右，大致與考試作文所占時間相吻合。第一節課結束或延至第二節上課鈴響后，學生要上交自己的作文。到時寫不完的，就會被淘汰出局，不能參加第二節的互評活動。學生們看到作文“話題”后，便馬上冥想構思，并抓緊時間下筆成文。以前有些學生兩節作文課下來，還寫不出一篇作文，每每被我叫到辦公室批評一頓后，總是東拼西湊應付了事?？吹阶约航逃慕Y果收效甚微，我曾一度為此頭疼。可是經過一次活動之后，現在，全班的所有學生都能按時完成，比我苦口婆心的勸說奏效百倍。此項活動的開展，極大地提高了學生的寫作效率，克服了以前作文拖拉應付的不良習慣。由此，我更堅信學生在作文方面有很大的潛力。以前有些學生作文拖拉，不是不能按時完成，而是一種懶散懈怠的心理在作怪，一旦有了緊迫感和危機意識，內在的潛能就會極大限度地被發掘出來。

二、劃分小組，明確討論對象

為了方便學生活動，我幫學生劃分了作文評改小組。每組大約6人，本著就近的原則，把全班分為10個小組。當然也要考慮小組間的實力是否相當，小組內的合作是否協調，以便熱烈而高效地展開活動。然后組員共同推選一名組織能力及責任心強的同學擔任組長。組長首先負責在互評課之前將本組的作文收齊，然后小組間循環交換作文(不能對換批改，以免學生因為某些顧慮而影響評分的客觀、公正)。

三、量化內容，明確評分標準

拿到同學的同題作文后，學生們的心理期待意識都很強烈，急于想知道手中的作文與自己的構思有何區別，有沒有高自己一招的地方。但是，究竟該從何批改，如何批改好，是學生初學批改作文時的一個難題。我參考高考作文的評分標準，把作文總分也定為60分，并把作文的批改內容分為審題、立意、選材、結構、語言表達、創新、文面(書寫規范，標點正確)等七個大塊，每塊再細分為若干小塊，并將每塊標準量化，使學生批改時有章可循、有法可依。

四、個人批改，明確評語評分

這是學生批改作文的實質階段，學生依據量化的標準，對同學的作文展開全面批改，最后得出結論——下評語，定分數。

由于學生的寫作水平、認識能力、鑒賞標準存在很大差異，初學批改他人作文時肯定會遇到許多問題，我引導學生采用獨立批改與組內互相討論相結合的方式，必要時老師加以指導，以作出盡量客觀、準確的評價，同時強調三點:

1. 遵循修改的一般程序。一般按照審題、立意、材料、結構、語言、文面的順序，由主到次，由大到小逐項批改。

2. 要從文章整體出發進行局部的修改，不能因小失大或顧此失彼。

3. 要講究格式，正確使用批改符號，盡量保持卷面整潔。

寫評語是修改中的一大難事。為了化難為易，我教給學生三種評語的寫法，按學生能力的高低分別引導采用恰當的一種，或者采取先易后難的方法，逐步提高寫評語的能力。

第一種，條文式評語。適用于初學者或低水平者，即根據量化標準，對同學的作文逐項予以評價量分，最后總分。

第二種，綜述式評語。適用于熟練者或中上等水平者。即在量化評改的基礎上，就這篇作文的主要優劣作出評價，寫出一段百字以上的評語。

第三種，鑒賞式評語。適用于寫作鑒賞能力較強者。即對同學作文的優劣作出鑒賞式的評價與分析，寫出一段300字以上的評語。

五、組內討論，推選佳作

個人批改結束后，組長要召集自己的組員展開討論。討論內容主要有兩個方面:一是本次作文的總體得失情況，二是推薦本組的優秀作文(數額不限，甚至是在某一個方面做得出色的也可推薦)。組內成員先把手中的作文交流品讀，然后交換意見，最后達成共識。當然，有很多時候，他們之間意見產生分歧，爭得面紅耳赤而各執己見，這時，我不失時機的引導往往使某些學生茅塞頓開，方能統一定論。討論結束后，組長面向全班匯報本組討論的結果。有意思的是，在推薦優秀作文時，他們往往極力宣傳，而產生轟動效應，這一招很吊學生的胃口。然后我把這些推薦出來的文章裝訂成冊，便于在班內課下傳閱。學生總是迫不及待地去閱讀、欣賞，這有利于學生及時消化吸收、學習借鑒。

六、善后處理，確保實效

至此，學生互評作文的操作過程基本結束了，為了使互批作文活動真正落到實處，促進寫作水平的不斷提高，我注重做好幾項“善后”工作:

1. 互批互改與自我批改相結合。對多數學生而言，互批易操作，效果好;但對少數學生，特別是寫作鑒賞能力較強的學生而言，適時采用自我批改的方式，同樣易操作，收效大。

2. 互批與教師的批改相結合。互批時教師不能袖手旁觀，互批后教師更不能萬事大吉。檢查互批結果，對互批中存在的問題及時補充、糾正，保證批改質量，是教師“批改”的主要任務。

3. 互批與推薦優秀文章相結合。每次作文練習，我總是從中推選四至五篇寫得最好的作文進行典型講評，并將其印發出來推薦給校報?？?，而且把同學互批的結論、教師批改的評語一并附上。這不僅調動了學生寫作的積極性，也激勵了學生增強認真批改的責任感。

4. 互批與學生的“再次作文”相結合。每個同學在收到自己的作文后，都要根據同學互批的結論、老師批改的結論，對自己的作文重新修正、定稿并謄正，本次作文訓練才宣告完成。

正確引導學生互批作文的效果是明顯的。它徹底改變了過去學生“寫完作文了事”的不良狀況，讓每一個學生都能真正參與到作文批改的全過程中來，讓學生在批改他人作文的過程中提高寫作水平。

(作者單位:濱州市沾化二中)