“深度語文”需要有深度的老師

不久前參加了“國培計劃——中西部地區中小學骨干教師培訓項目”高中語文學科的學習，有幸結識了許多優秀的同行。與同行在一起探討當前的語文教學時，一位好朋友介紹給我一本書，就是王開東老師的《深度語文》。說實在的，語文教育界的一些名家和他們的教法，我自認為還是了解不少的，但“深度語文”這個提法，還是第一次聽說，所以一看書名，我就被吸引了。看完之后，果然“深度語文”不同尋常。

首先，“深度語文”表現在王老師的課堂教學上有深度。

王老師的“深度語文”用竇桂梅老師的解釋就是:“深度表現在課程理解之深，文本剖析之透，課堂把握之精到。”這在王老師的各種文體的課堂教學實錄中體現得淋漓盡致。(2010年1月14日《中國教育報》第8版有竇桂梅老師對此書的詳細解讀)

比如他的《雷雨》教學課堂實錄，光是周樸園和魯侍萍“相認”部分，王老師和學生探討出了作者竟設置了六次起伏，既在意料之外，又在情理之中，層層推進，曲折引人。還有就是王老師和學生在探討“從故事情節入手，看矛盾沖突”這個環節時，先分析探討了什么是戲劇沖突，又結合《雷雨》這個劇本具體內容，向學生介紹了四種不同的觀點，而這四種觀點來自五位專家的解讀文章，然后讓學生找出理由贊同哪種觀點或發表不同的意見。

我教了十幾年的高中語文，也教了幾遍這篇戲劇，但從未這么有深度地理解過文本，大多數情況下只是和其他老師一樣照著“教參”或“教師用書”，把那些“很官方”的理解教給學生而已。王老師這樣的“深度語文”令人欽佩!

其次，王老師的作文教學也很有深度。

作文教學是語文教學的一大難點，也是語文老師最頭疼的。可以說每個一線都老師都有著切身的感受:講解課文，頭頭是道，無論傳統講讀法還是現在提倡的自主合作探究式，都好操作些;但一談起作文教學，許多老師也只是紙上談兵，當個岸上的游泳教練，講了半天，學生還是不知道怎么寫。

王老師的《深度語文》中談到了他的一些有關作文教學的理念，不僅內容有深度，而且他自己寫的幾篇下水作文也頗有看頭。他用自己的實際行動向學生展示了如何寫好作文。我把那篇加評語解析的高分議論文的范文《守住心靈的第一防線》介紹給我的學生，這篇文章對怎樣提出論點，怎樣對論點闡釋，怎樣分析論證，怎樣把概括舉例和具體舉例搭配使用，怎樣體現文章的思辨性，結尾怎樣剛勁有力，甚至如何學會積累材料等等，通過一篇下水作文全給學生解讀了出來。學生評價寫得太精彩了，里面所用的材料太豐富了，更重要的是許多學生原來分不清議論文中的記敘和記敘文中的記敘，這次明白了。

無論是文本閱讀教學的深度，還是寫作教學的深度，都體現了王開東老師自身的深度，我隱隱約約感到這種深度來自于王老師讀的書比較多。當讀到后面的一篇《一個人的閱讀史》時，便證實了我的推斷是正確的。

以前的姑且不說，王老師從教后，讀了很多關于課堂教學方面的書，不僅關注來自語文教學的那些名家的各種教法，如余映潮的版塊碰撞教學、李鎮西的愛心教育、蔡澄清的點撥教學、錢夢龍的導讀法、洪鎮濤的培養語感訓練等等，還讀了一些哲學、歷史、美學、教育學、文學、文本闡釋學類的書(有一小節，我粗略統計了一下，他列舉的書就有六七十本)，還不用說有的書他讀了不下10遍，有的書每隔幾天就要翻一下。無論是書的數量還是讀的質量，都令我震撼。

相比之下，我們許多老師走上工作崗位后，因為工作繁忙，家庭瑣事也接踵而至，讀書的時間也越來越少了，有的一年都讀不了幾本書，甚至有的連教學類的報刊也無暇顧及。自己都不是個有深度的老師，又怎么會教出有深度的語文!

王老師這種“詩意的攀登”，帶給學生的不僅是語文的深度，而且是生活的深度、生命的深度。我覺得他的學生應該是終身受益的。

這樣有深度的語文教學遠遠勝過那些急功近利單純做幾張語文試卷來提高應試成績的做法。師生都有這樣的深度，就算是逃不脫現在的應試，學生的語文成績也絕對不會是差的。王老師和他的學生用事實就證明了這些。

這次參加國培班的學習和讀了王老師的這本《深度語文》后，我深感終身學習的重要，閱讀的必要;要想跟上這個時代，就必須有意識地不斷地提高自己;要想做個有深度的老師，閱讀吧，從今天開始，從現在開始!

(作者單位:蒙城一中)