語文學(xué)習(xí)中的“攻心”與“放手”

如果把現(xiàn)在的高中語文學(xué)習(xí)比作一場戰(zhàn)役，就會發(fā)現(xiàn)，我們常用的戰(zhàn)術(shù)就是“題海戰(zhàn)”，戰(zhàn)士們打得昏天黑地，戰(zhàn)績卻微乎其微。這樣看來，必須調(diào)整我們的戰(zhàn)術(shù)。

孫子說:“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。”這個計策就是“攻心”之策。用在語文學(xué)習(xí)上，就是調(diào)動學(xué)生的情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而不是一上場就動刀動槍讓人發(fā)怵，或者動輒就技巧要領(lǐng)，倒人胃口。

語文是“慢”的藝術(shù)，既然不能以顯見的結(jié)果吸引學(xué)生，那就讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中真正地愛上讀書，愛上語文。所以教師要善于設(shè)置情境，營造氛圍，曲徑通幽，讓學(xué)生慢慢欣賞，收獲一路風(fēng)光。我曾經(jīng)與學(xué)生遇到了這樣一個語言題，題目提供的語境是:早晨，樹葉與陽光親密地交談。請學(xué)生用排比的手法表達(dá)樹葉對陽光的感激，用比喻的手法寫出陽光的謙遜。學(xué)生很乖，又習(xí)慣性地低頭拿筆苦思了。這時我讓他們停下來，一起想象這樣的畫面。是呀，這是讓人多么感動的畫面，寧靜、恬然、和諧，不張揚(yáng)、不暴戾，充滿了感恩之情、友愛之意。再想想我們的多少個早晨，懶在被窩里，急吼吼地奔向教室，埋怨天氣不好，早餐沒味，任務(wù)繁重，“誰言寸草心，報得三春暉”，哪一天的早晨，我們也能像樹木那樣與親愛的陽光般的媽媽來一場親密交談呢。學(xué)生無疑動了情，表情放松了，笑意寫在臉上了，語言表達(dá)分外真好，要得高分真是易如反掌，似乎是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫”。反觀整個解題的過程，無疑是愉悅的，是詩意的。這樣的感受、體驗多了，學(xué)生的感悟也就深了，表達(dá)的愿望也強(qiáng)了，語文的心也就被俘獲了，學(xué)生與語文，“相看兩不厭”，語文怎么會學(xué)不好呢?

《孫子兵法》上還說:“將能而君不御者勝。”這句話的意思就是要求領(lǐng)導(dǎo)者充分放權(quán)，不要對被領(lǐng)導(dǎo)者不放心，要敢于放手。這個計謀運(yùn)用于語文教學(xué)就是:敢于放手，讓學(xué)生自主發(fā)展。表現(xiàn)在解讀文本上，教師要有開放和包容的心態(tài)，不能用一家之見束縛學(xué)生的視野。英國的斯賓塞也曾經(jīng)說過:“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡;這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會使這種能力不斷地退步。”為什么有的學(xué)生如此熱愛閱讀文學(xué)經(jīng)典作品，可是，一旦作品進(jìn)入教材，他們就覺得索然無味或者望而生畏呢?這就需要我們老師反思了，我們是不是霸占了作品。所以文學(xué)作品一定要允許學(xué)生多元解讀，讀出“嶺”與“峰”的不同美點(diǎn)。這種多元性，既是優(yōu)秀的文學(xué)作品本身所具備的，也是時代的發(fā)展和學(xué)生的個性所賦予的，教師在閱讀教學(xué)中一定要讓學(xué)生以自由、寧靜、專注的精神狀態(tài)去閱讀作品，允許學(xué)生擺脫束縛，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和想象能力，尊重學(xué)生的思想，保護(hù)學(xué)生的智慧閃光，使他們不盲從，能分析，有自我，有個性，課堂充滿生成、充滿生機(jī)。

放手的另一個表現(xiàn)就是多發(fā)動學(xué)生開展語文實(shí)踐活動。德國的斯普朗格說:“教育絕非單純的文化傳遞，教育之所以為教育，正在于它是對一個人心靈的喚醒。”而活動無疑更能引發(fā)學(xué)生的熱情、激情、青春的活力和對未來的美好遐想。可是，眼下的語文實(shí)踐活動委實(shí)少得可憐，大家都在慨嘆著課時少，任務(wù)多，正如泰戈爾在《鴻鵠集》中所寫的“迷戀果實(shí)，錯過花朵”，為了追求有用，錯過了教學(xué)的真諦。最近我在班上舉辦的詩歌朗誦受到了學(xué)生的喜愛。高中的學(xué)生，正是詩一般的年華，他們的生活里如果沒有詩歌只有分?jǐn)?shù)和名次，那是多么的枯燥。法國作家雨果說:“心靈的詩啟發(fā)人高尚情操、高尚行為以及高尚著作，詩歌把他們心靈之火點(diǎn)燃，詩歌對一個人的人文精神的培養(yǎng)起著領(lǐng)航的作用。”學(xué)生在選擇朗誦的詩歌時，才更深地認(rèn)識了徐志摩、聞一多、艾青、舒婷、北島、海子、席慕容，認(rèn)識了惠特曼、普希金、泰戈爾等等。有學(xué)生在隨筆中寫道:“初讀《我愿意是激流》這首詩，我就被詩人對愛情真誠無私的奉獻(xiàn)精神深深地折服了。”還有一位學(xué)生選擇了《鄉(xiāng)村》，他告訴我:詩歌的題目似乎并不誘人，但還是有一種力量吸引他讀下去，讀到“從鄉(xiāng)村夜晚撿回的幾句蟲鳴”時，一幅畫面在他面前呈現(xiàn)出來，他忽然想起小時候在鄉(xiāng)村度過的那一段美好的時光。還有一位學(xué)生喜歡《愿站成一棵樹》，選擇的理由是詩歌營造了一種人與自然合二為一的輕松和諧的氛圍，想起了小時候聽著鳥兒鳴叫曬著午后陽光睡覺的情景。朗誦時，他們的語音語調(diào)或許還不夠抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏和情感的處理似乎也不夠完美，但我相信，他們的心田受到了真善美的滋潤，世界在他們的眼里變大了，他們也有了更寬廣的情懷去擁抱世界，語文在他們心目中的地位提升了許多。除此之外，演講也是非常不錯的選擇。我讓學(xué)生自己選擇每周的演講主題。自己組成小組，每周派一名學(xué)生代表小組演講。演講主題之豐富，材料之充實(shí)，學(xué)生對活動之期待，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的意料，帶給我滿懷的喜悅。

當(dāng)然，“放手”并不意味著聽之任之，“攻心”也不是耍小聰明，用小伎倆，而是以一顆真誠的熱烈的心喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，用學(xué)生喜愛的豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)其聰明才智。實(shí)踐證明，只有“放手”才能“攻心”，只有“攻心”才敢“放手”。有誰知道，當(dāng)學(xué)生以熱愛語文的心態(tài)積極主動地學(xué)習(xí)語文時，他們的能量有多大!

(作者單位:西安交通大學(xué)

蘇州附屬中學(xué))