戴著“鐐銬”也要跳出精彩的“舞蹈”

不足5周的時間，匆匆結(jié)束了《〈史記〉選讀》的教學(xué)任務(wù)。對照新課標(biāo)關(guān)于選修課的要求，若有所失，似有很多值得反思的地方。

客觀而論，《〈史記〉選讀》這本選修教材較好地體現(xiàn)了新課程理念，有利于提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)。但限于時間，迫于壓力，疲于應(yīng)付，我和學(xué)生都只能“帶著鐐銬跳舞”，并未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。這主要是因為高考這根指揮棒讓我們放不開手腳，甚至讓我們?nèi)狈ψ孕拧⒓惫?。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

選修動機(jī)——夯實基礎(chǔ)，對接高考。

之所以要求學(xué)生選修《〈史記〉選讀》，絕大多數(shù)學(xué)校還是為了對接高考，盡管從理論上說是為了讓學(xué)生感受《史記》文學(xué)與史學(xué)成就，在提高人文素養(yǎng)的同時提高文言文閱讀能力。試想，如果讓學(xué)生從《中外戲劇名著選讀》《〈紅樓夢〉選讀》《現(xiàn)代詩歌選讀》《實用閱讀》等課程中自選，學(xué)生未必全選《〈史記〉選讀》，除非你明確告訴他這門課可以幫助你提高文言閱讀能力，對高考文言文閱讀大有好處。這也難怪，一是我們的蘇教版5冊必修教材中的文言篇目遠(yuǎn)少于前幾年一直使用的人教版教材，學(xué)生的文言基礎(chǔ)不很牢固。從前幾年所教高三學(xué)生的文言基礎(chǔ)與能力來看，使用蘇教版后的2008、2009屆學(xué)生稍有遜色，盡管他們也選修了《〈史記〉選讀》和《唐宋八大家散文》，盡管這幾年高考江蘇卷文言文閱讀題難度有所下降。其二，高考文言文多以記敘類文章為主，特別是史傳文考得較多。這兩點(diǎn)理由怎不讓我們對《〈史記〉選讀》情有獨(dú)鐘?

教學(xué)安排——篇目貪多，課時偏少。

蘇教版選修教材《〈史記〉選讀》分8個專題，節(jié)選文章20篇。前兩屆學(xué)生一般用半個學(xué)期(2個月左右)時間修完，一般學(xué)校整合10篇左右課堂選講。本屆高二，可能考慮到“五嚴(yán)”背景下學(xué)生在校時間減少，擬將前幾屆高三暑期所教《唐宋八大家散文》提前至高二學(xué)完，故將《〈史記〉選讀》壓縮至5周左右，而所選篇目不減反增。為了趕進(jìn)度，教師只能“開快車”，甚至犧牲作文教學(xué)實踐，取消課堂閱讀時間。

教學(xué)方法——重“言”輕“文”，陳舊單一。

《史記》中的文字不是很難懂，但對普通班來說，學(xué)生閱讀習(xí)慣、文言基礎(chǔ)等方面差異較大，教師組織教學(xué)有一定的難度。但因為以對接高考為目標(biāo)，所以教師難免采用必修課的教法，以單篇課文的解讀代替專題內(nèi)容的整合，重文言詞句的疏通整理輕思想藝術(shù)的探究，個中原因固然有更新觀念探究教法的因素，但更多的是功利性的因素，因為人文素養(yǎng)無法在試卷上體現(xiàn)出來。教師也知道讓學(xué)生自主、合作與探究，也想讓學(xué)生將《英雄》《霸王別姬》等影視片段與原文作一番比較，也想組織一次《史記》研究性學(xué)習(xí)小論文評選，還想讓學(xué)生就《史記》中的英雄悲劇搞一次演講會或辯論賽，甚至想讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演《史記》中的經(jīng)典故事……但現(xiàn)實允許嗎?課時太緊，作業(yè)太多，高考在即……學(xué)生忙著呢。

評價方式——書面測試，分?jǐn)?shù)第一。

這是不言而喻的評價方式，也是對接高考的達(dá)成檢測，它將文章肢解為具體的文言詞句。但事實上學(xué)生對課本所學(xué)的古漢語知識沒有很好掌握，文言閱讀能力并未真正得到提高。我想這主要是因為進(jìn)度太快，學(xué)生來不及消化、鞏固;也因為學(xué)生讀得太少，語感不強(qiáng)。這種評價方式還扼殺了學(xué)生對司馬遷和《史記》的好奇心，也讓學(xué)生對古代優(yōu)秀的文化經(jīng)典產(chǎn)生了畏懼感。當(dāng)我們下學(xué)期給學(xué)生講選修課《唐詩宋詞》《唐宋八大家散文》的時候，學(xué)生會恍然大悟:這是無奈的選擇，一切為了高考。

鑒于此，我以為在《〈史記〉選讀》教學(xué)過程中應(yīng)正確處理好選修與高考之間的關(guān)系，努力尋找二者的最佳結(jié)合點(diǎn)，盡快走出“戴著鐐銬跳舞”的被動局面。

首先，定位要準(zhǔn)確，既遵循課標(biāo)要求，又兼顧考試大綱。

新課標(biāo)指出:“選修課是必修課的拓展與延伸，其開設(shè)的主要目的是充分舒展和張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個性，從而從根本上提高他們的語文能力和人文素養(yǎng)。”高考《考試說明》中要求學(xué)生能閱讀淺易的文言文。課標(biāo)和考綱并不矛盾。因此，我把《〈史記〉選讀》的教學(xué)重點(diǎn)整合為:在讀懂選文的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟古代文化的思想與藝術(shù)魅力，提升文化品位。這里的“讀懂”顯然就是對接高考，要讀懂就需要積累常見的文言詞匯、理解特殊的文言句式并能翻譯文中的句子，這正是《考試說明》的基本要求。這里的“領(lǐng)悟”實際上就是要會鑒賞其思想內(nèi)容與藝術(shù)特色，這同樣是高考中很重要的能力要求?？梢?，中學(xué)生讀《史記》，重點(diǎn)不是研究其“史家之絕唱”的歷史價值，而是汲取其“無韻之離騷”的文學(xué)精華。

其次，教材要整合，既體現(xiàn)教材的編排體系，又不被教材牽著鼻子走。

《〈史記〉選讀》教學(xué)前，應(yīng)對教材進(jìn)行科學(xué)的整合。教材從作家身世、史書體例、史家傳統(tǒng)、理想人格、人物刻畫和敘事藝術(shù)等六個專題進(jìn)行編排，其體系較為科學(xué)，有助于學(xué)生全面地走進(jìn)這部文化經(jīng)典。但我們既不能從研究司馬遷和《史記》的角度安排教學(xué)，也不宜僅僅選擇單篇課文組織教學(xué)而忽視其編排體系，這就需要對課文進(jìn)行整合。比如專題一司馬遷其人其事中的《太史公自序》內(nèi)容偏難，可以不教，如有時間可讓學(xué)生看看書旁的譯文，一者我們不是搞史學(xué)研究的，二者學(xué)過必修五的《報任安書》對司馬遷其人其事并不陌生。再如《史記》的體例學(xué)生也是了解的，教師可以將這兩個專題合并介紹，無須再讓學(xué)生去讀專題中的選文，因為這些文章學(xué)生很難讀懂，也很枯燥，不要為難學(xué)生，選修歷史方向的學(xué)生有興趣自己去看看即可。各專題下選什么文章讓學(xué)生讀呢?一要淺易，二要典型，不必貪多，因班而定，充分考慮學(xué)生的需求和實際水平。

再次，教法要靈活，既不能上成必修課，也不可上成“大學(xué)專業(yè)課”。

新課標(biāo)指出:“選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法?！边@就要求我們積極探索既適應(yīng)教材內(nèi)容又切合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法。要提倡教師發(fā)揮自己的教學(xué)個性，因材施教，靈活多樣，不過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的統(tǒng)一，一切服務(wù)于教學(xué)效果。但作為選修課，不能上成必修課，要有拓展和提高，不能把一篇古文搞得支離破碎變成文言知識的佐證材料，也不能像王立群說《史記》那樣上成專題研究課，要重視對文本的研讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。課堂教學(xué)中要有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，也要有教師對重點(diǎn)難點(diǎn)的講授。要給學(xué)生足夠的活動空間，可利用好雙修日組織學(xué)生自愿參加《史記》研討會、《史記》影視欣賞、《史記》經(jīng)典故事排練與演出等。這樣既可豐富學(xué)生的語文課外活動，又可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還能讓學(xué)生的文言知識與閱讀能力得到強(qiáng)化，思維與寫作能力得到提升。而這又何嘗不是與高考知識與能力要求的潛在對接呢?

語文選修課越來越功利化這是不爭的事實，也是教者無奈的選擇。如何找到新課標(biāo)與新高考的最佳結(jié)合點(diǎn)，這是廣大高中語文教師必須探究的難題。但愿我們都能戴著“鐐銬”跳出精彩的“舞蹈”。

(作者單位:靖江市第二中學(xué))