把課堂還給學生

聽了很多語文公開課，常為教師天衣無縫的教學設計而贊嘆，為教師環環相扣的教學環節而折服，為教師無懈可擊的教學語言而心醉。不錯，有的語文課確實精彩，但總覺得精彩的是老師，顯露的是教師的才華，為人們津津樂道的是教師高超的教學藝術。

課堂，應該是學生的;教學的目的，應該是為了學生的成長。沒有真正為學生著想，在課堂上沒有聽到學生生命拔節的聲音，在筆者看來，那不是有效的語文課，那是教師的才藝展示課。課堂，是學生心靈的家園。把課堂還給學生，才能真正提高課堂教學的有效性。

一、把課堂還給學生，課堂要消“腫”

1.教學內容要簡約

一口氣吃不成胖子，貪多嚼不爛。課堂容量太大，必然造成低效，就像滿漢全席，吃不掉是浪費，吃下去就要消化不良，還是簡單的“四菜一湯”更科學，容易吸收，對身體更有好處。學習語文也是這樣，讓學生真正消化并吸收進去，這樣的課堂才是有效的。過去提倡的一課一得，筆者覺得還是很有道理的。所以，教學內容的設置應該考慮到學生的接受程度，考慮到課文的特點，考慮到課時的安排，該學多少就學多少。即使是公開課，也應該有常態的心理。簡簡單單、扎扎實實而有所得的語文課，才是有效的;細嚼慢咽的語文課，才是養人的，才是以學生為本的。

2.教師活動要簡要

課堂上學生是主體，教師起主導作用，教師的“教”應該為學生的“學”服務，這是課程理念，每個教師都明白。但如何體現這一理念，如何在教學中真正踐行這一理念，卻值得思考。在有限的45分鐘內，教師活動多了，必定會擠掉學生的學習時間。而學習語文，離不開聽說讀寫等實踐活動，這樣，學生才能真正得到提高。

教師活動簡要，才能留出時間讓學生與文本對話。在靜靜地思考中，在默默地品讀中，在瑯瑯的書聲中，學生便會走進文本，讀出自己的意思，讀出自己的思考，讀出自己的觀點。教師活動簡要，才能留出時間讓學生說出自己的想法，表達自己最真切的感受，寫下自己的心得和感悟。

教師要盡量減少可有可無的教學行為，不搶占學生的學習時間和思維空間。教師的喋喋不休、事無巨細、越俎代庖，帶來的只能是學生的失語，人文的失落。

3.媒體運用要簡單

筆者并不反對使用多媒體，多媒體使用精當，可以突破難點，增加亮點，化解疑點，提高課堂教學的有效性。但關鍵是，很多語文課堂，并不是那么需要多媒體，有的用了反而沖淡了文本，甚至充當了學生與文本之間的第三者。因為美麗的畫面充斥了學生的頭腦，代替了學生潛心會文的興趣，那不是真正意義上的學語文。例如學習《九寨溝》這篇美文，應該引領學生通過對詩一般的語言文字的品讀和感悟，走進九寨溝，作一次心靈之旅，當然適當運用多媒體，能起到錦上添花的作用，讓這份感覺來的更為真切。但是，有的教師上這堂課時就像在放風光片，時不時地來一些畫面，學生看了畫面之后驚嘆連連、浮想聯翩，而激動、贊嘆之后留下了什么，又學到了什么呢?他們連課文都沒有認認真真讀，更不要說讀美、讀出滋味來。

更有趣的是，多媒體過于復雜后，有的教師常常顧此失彼，為了“侍候”多媒體，弄得手忙腳亂。

二、把課堂還給學生，課堂要打“假”

本真的課堂，真實的課堂，真情的課堂，才是真正意義上的語文課堂。但是，語文課堂上假的空的東西太多。把課堂還給學生，提高課堂教學實效，必須打假。

1.擯棄“關于語文”

語文課堂中有很多“非語文”和“關于語文”的東西，例如一些過度的拓展，一些可有可無的表演，一些形式主義的討論，一些漫無邊際的延伸。這些東西的存在，表面上熱熱鬧鬧，其實到頭來學生語言訓練沒有落實，語文能力沒有得到提高。沒有種好自己的一畝三分地，何來收成?真是應了那句話，種了人家的田，荒了自己的園。

語文課堂應該是本真的，是原汁原味的。任何的拓展延伸都不能離開“聽說讀寫”這些扎扎實實的語文實踐活動。

把課堂還給學生，就是要本本分分地教語文，就是給學生本真的語文課堂。

2.杜絕“虛情假意”

在一些語文課堂上，學生的情感是有了，這有的是由教師或精致唯美或氣勢磅礴或攝人心扉的語言激發起來的，有的是由或美輪美奐或令人動容或使人心碎的畫面和音樂調動起來的。不可否認，這些情感是真的，但就像剛摘下的鮮艷的花兒，當時美艷無比芳香誘人，然而不長久，過后很快會凋謝。

在一些語文課堂上，有的教師為了追求教學的完美，課前做了大量鋪墊工作，或提供材料、或編排好“臺詞”、或欽定重點發言對象。這樣的課堂也許是激情四溢的，也許是完美無缺的，但那是作秀型的，是少數“杰出”學生和教師傾情表演打造的，也是給聽課教師看的。更多的學生還是無動于衷，這種課，如同美麗的塑料花，看起來很美，但不是真的。

新課標指出，工具性和人文性的統一是語文學科最大的特點。筆者始終認為，人文目標的落實應該是在學生品詞析句后自然獲得，是在文字中走一個來回體悟到的，是在教師的引導點撥下，通過與文本對話、與同學對話感悟到的。這樣得到的情感是真實的，獲得的啟迪是真切的，明白的道理是發自內心的，就如深扎在泥土中的青松，盡管歲月流逝，但卻愈發蒼翠。

把課堂還給學生，就要給學生真情的課堂!

3.反對“虛晃一槍”

有的教師為了追求形式，設計了一些沒有落實的環節，給人的感覺是“虛晃一槍”。例如，為了體現學生學習的自主性，上課一開始教師讓學生針對課題提問，學生提了不少，可是教師多半會按照預設的流程教學，至于學生的疑問最后有沒有得到解決，好多教師是不管的。這是假自主，假把式，假模假樣，最后喪失的是學生對語文學習的興趣。

把課堂還給學生，就要給學生真實的課堂!

三、把課堂還給學生，課堂要容“錯”

1.容“錯”，因為教學應該注重過程

記得葉圣陶先生說過這樣一句話:“請老師們時刻想到，學生跟種子一個樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是供給他們適當的條件和照料，讓他們自己成長。”讓他們自己成長，說得多好呀!種子在成長的過程中，會有蟲害，會經歷風霜雨雪，但誰都知道，它必須通過自身才能成熟，拔苗助長、濫施肥力只會適得其反。

培養學生的語文能力和培育農作物其實是一樣的。學生在學習過程中的磕磕碰碰是很正常的，教師應該正視它，而不能把學生當作工業原料，按照規定的工藝流程，妄圖把他們制成一色一樣的成品，那是肯定要失敗的。

學生因為疑難、困惑會主動地去探究，學生的沖突、混亂、驚奇實質上代表了學生的學習活動，所以，教師的職責不是給學生提供現成的答案，而是在觀察和期待中，引導學生發現，引領學生成長。

2.容“錯”，因為學習是自主建構

建構主義認為，學習是學習者主動地建構知識的過程。任何學習都建立在先前學習的基礎上，知識的累積是一個必然的過程，但不是簡單的堆積，而是原有知識的深化、突破、超越和質變。既然知識是學習者自我建構的結果，那么教學應該是一個激發學生建構知識的過程。

課堂上學生有疑問、有質疑、有錯誤，這是他們與原有知識在碰撞。教學不僅僅是告訴，而是要讓學生在錯誤中發現，在發現中頓悟，在頓悟中提升，在自主建構中吸納新的知識。

3.容“錯”，因為錯誤本身就是資源

錯誤也是一種教學資源，應該好好地把握，這樣才真的是為了學生的成長。

于漪老師教《宇宙里有些什么》，其中有這樣一個細節:

生:課文中有“這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星”這樣一句話，這里的“萬萬”是多少?

(話音剛落，全班學生都笑了。因為誰都知道，萬萬就是億呀。該生很后悔，不好意思地低著頭，好像在等著老師責怪自己)

師:(微笑著)同學們不要笑，也不要小看這個問題，它里面有學問呢!既然“萬萬”是“億”，作者為什么不用一個字“億”，反而用了兩個字“萬萬”呢，誰看出其中的奧妙?

(教室里安靜下來，學生們開始積極思考起來)

生:我覺得“萬萬”讀起來響亮許多，也順口多了。

師:講得好!其他同學還有高見嗎?

生:還有強調作用!好像“萬萬”要比“億”讀起來多。

師:對。通過對“萬萬”的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不但讀起來響亮，而且增強了表現力。那么，請同學們想一想，我們今天這個知識是怎樣獲得的呢?

(學生不約而同地將視線集中到剛才發問的學生身上。這個學生如釋重負，先前的慚愧、自責一掃而光，仿佛自己一下子聰明了許多)

細細品味這一細節，我們就會發現什么是大師，什么是教學藝術，什么才叫真正為了學生。于老師的方法真正體現了課堂是學生的這一理念，她不僅關心學生的行為投入，還關心學生的認知投入和情感投入，她挖掘學生發言中的閃光點，化腐朽為神奇。

課堂是學生的，是學生萌芽、長葉、抽穗的地方。在這樣的課堂上，學生獲得了成功，學到了方法，更收獲了一份自信。

參考文獻:

①《葉圣陶文集》，中國戲劇出版社2003年版。

②《于漪語文教育論集》，人民教育出版社2003年版。

(作者單位:江陰市教師進修學校江陰高級中學)