關于近十年高考語文全國卷大閱讀的兩點思考

在世紀末的語文大討論和素質教育改革的背景下，高考語文全國卷大閱讀的命題進行了一次非常重大的改革。到2010年高考落下帷幕，改革已有十余年。與此前相比，近十年全國高考語文大閱讀最大的變化就是所選取的材料與以前有所不同。這段時期選取的閱讀材料都是文質兼美、題材和風格多樣、富有文化內涵和時代氣息的文學作品，具有較濃郁的人文色彩。這些作品注重對學生情感、文化的熏陶，注重對學生人文性的培養，很好地體現了新課標對人文性的要求。但是，我們把近十年的高考大閱讀放在一起來看，還是發現了一些問題，這主要表現在所選閱讀材料的文體和考題的設置上，下面我們來進行探討。

一、所選閱讀材料文體單一

近十年高考大閱讀的選文篇目，2001年是《門》，2002年是《話說知音》，2003年是《鄉土情結》，2004年是《大地山河》，2005年是《一日的春光》，2006年是《陽光的味道》，2007年是《總想為你唱支歌》，2008年是《陽關古道蒼涼美》，2009年是《彩色的荒漠》，2010年是《燈火》。這些選文如果從內容上看可以說是豐富多樣，但從其體裁上看，卻非常單一。一直是散文，與《考試大綱》《語文課程標準》的要求和高中語文教科書的實際情形很不相符。

先來看《考試大綱》，其對高考現代文閱讀的基本要求是:“能閱讀一般社會科學類、自然科學類文章和文學作品。”高考語文大閱讀測試的是文學作品，文學作品包括散文、詩歌、小說、戲劇四種文學樣式。再看《語文課程標準》，它對學生閱讀與鑒賞文學作品的要求是:“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。”而近十年高考大閱讀全國卷的文體一直是散文，顯然未能充分體現高中《語文課程標準》和《考試大綱》對閱讀文學作品的要求。

最后看高中語文教材中各種文章體裁的選編安排。我們以人教版高中《語文》為例，看其選文情況。必修一、必修二均選散文8篇，詩歌4篇，其他體裁4篇;必修三選散文4篇，詩歌4篇，小說4篇，其他體裁4篇;必修四選詩歌4篇，戲劇4篇，其他體裁8篇;必修五選散文4篇，小說4篇，其他體裁8篇。五冊教材共有80篇課文，文學作品共52篇占65%，其中散文24篇，詩歌16篇，小說8篇，戲劇4篇。高考全國卷大閱讀選文體裁十年來一直是散文，也不能反映高中語文教材的實際情況。

《語文課程標準》《考試大綱》對高考文學作品的體裁要求是詩歌、散文、小說、戲劇，高中教材中學生學的文學作品也是兼顧各種體裁，而近十年來的高考大閱讀選文卻一直鐘情于散文。這樣，由于高考指揮棒的作用，長期單一的以散文作為語言測試材料，就會給學生鑒賞其他體裁文學作品帶來負面影響。載于《語文建設》2008年第7、8期上的《文本從考生實際出發，設題從穩定和新課標著眼》一文，在對2008年高考語文現代文閱讀題進行綜述時提到:“在有實用類文本可選做的省市，有2/3的考生放棄了小說的鑒賞。”這是長期單一地選擇散文作為高考大閱讀材料已造成了大多數學生對小說鑒賞忽略的一個有力證明，同時也顯示出大多數學生小說鑒賞能力的薄弱。

實際上，學生的閱讀能力和文學素養，不單單是散文這一種文體的閱讀能力和文學素養，還要具有小說、詩歌、戲劇這些文學作品的閱讀能力和文學素養。因此高考大閱讀在選文上應該突破單一的散文這種體裁，小說、詩歌、戲劇這些體裁的文學作品也要進入命題者的視野。這樣由于高考“指揮棒”的作用，多種文體的高考大閱讀材料就會使學生對多種體裁的文章引起重視和進行閱讀，從而使學生養成全面的文學素養和多種文體的閱讀能力。

二、在設題上呈現出固定化的傾向

1.出題內容囿于文本，答案忠于文本

把近十年的高考語文全國卷大閱讀的試題放在一起看，出題內容沒有什么變化，還是囿于文本。試題從字詞句的篩選、揣摩，到對各種形式的探討，到對文章中心思想及作者主要觀點的概括，都在倡導忠實于文本的闡釋，考生只有被動地服從，而難以主動參與。例如，2002年20題:“知音的傳說已成為中國傳統文化的一部分，根據文意，分兩點對此概括說明。”2003年19題:“從文中看，鄉土都給人們打下了哪些‘童年的烙印’?”2004年19題:“作者認為怎樣才能真正了解‘西北高原’?”這以后雖然選文比起以前的《門》《話說知音》更接近學生的生活經驗，更具人文性，但是命題依然囿于文本，答案還是忠實于文本。如2005年16題:“‘海棠花又是我所深愛的’，請簡要概括作者深愛海棠的原因。”2007年14題:“文中刻畫的‘左公柳’和‘民勤人’兩個形象具有哪些相同的特點?”2008年16題:“結合文中對陽關古道的描述，談談你對‘蒼涼美’的理解。”2009年14題:“文章第一段描寫了戈壁灘的哪些特點?聯系全文，談談作者這樣寫有什么用意?”我們可以看出上面的題出題內容都限制在文本內，答案更是要求從文本中得出，倡導的是一種忠實于文本的解答，要求學生老老實實地根據文本來回答。高中《語文課程標準》在“課程性質”中指出:“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力。”與此相適應，上海卷在2000年就出現了開放性試題:“依據本文的觀點，另舉一例并闡述你對藝術欣賞的理解。”近年來更是越來越靈活，如2003年16題:“本文意蘊豐富，請由‘橋’展開聯想，談談你對‘橋’的感悟。”課改區在2007年就對學生探究能力進行了設題考查，如廣東卷18題:“最后一段，作者既說‘我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現在未來的道路上’，又提出‘我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢’，你是如何理解的?”可見其他的高考大閱讀卷在設題上已不再緊緊囿于文本，在答案上更是不再追求對文本的闡釋，而注重體現學生自己的解讀、理解，發揮學生的創造力。而全國卷直到今年高考，在設題上還是沒有出現開放或探究類的問題，還是緊緊囿于文本，如2010年16題:“文章在人稱的使用上有什么特點?這樣寫有什么作用?”

2.考查內容固定，題型固定

自從1997我們把學生的語文能力分成識記、理解、分析綜合、應用、鑒賞評價后，現代文閱讀能力考查一直是固定在理解——分析綜合——鑒賞評價三個考查內容上，考點也一直是:(1)理解能力的考查(包括理解文中重要詞語的含義，理解文中重要句子的含意)。(2)分析綜合能力的考查(包括篩選并整合文中的信息;分析文章結構，把握文章思路;歸納內容要點，概括中心意思;分析概括作者在文中的觀點態度;根據文章內容進行推斷和想象)。(3)鑒賞評價能力的考查(包括鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文章的思想內容和作者的觀點態度)。這些年來高考大閱讀一直是這些考點。因為考點相同，所以為了考查學生的某項能力，就要圍繞這個考點設題，年復一年，造成了考題的形式也相同或相似。這樣在內容固定的前提下，也造成了題型固定，使多年的大閱讀考題看上去如出一轍，沒什么變化。把近年的考題放在一起，這個問題就可以很清楚地看出來。由于篇幅的原因，這里我們只選取近四年的考題，對內容、題型存在很大相同的題目進行分析，從微觀上看一下大閱讀在設題上的這個問題。先看關于理解能力的考查。2007~2010這四年都安排在第15題，都是放在“理解文中重要句子的含意”這個考點上，并且這四年題目的設置形式基本一樣，除了2008年是“文中劃線句子”，其他三年都是“解釋下列兩句話在文中的含意”。也就是說四年的題型都是一樣的，可以說是句子題——考查對句子具體內涵的理解。再看關于分析綜合能力的考查。2007年第14題第一問:“文中刻畫的‘左公柳’和‘民勤人’兩個形象具有哪些相同的特點?”2008年第14題:“根據文意，說說古陽關為什么聞名遐邇。”2009年14題的第一問:“文章第一段描寫了戈壁灘的哪些特點?”2010年16題的第一問:“文章在人稱的使用上有什么特點?”這些都是對文中信息的概括，考查的是“篩選并整合文中的信息”這個考點，這個題型可以概括為結構題——考查把握文章結構的能力。這些題除了2008年題目是一個問題外，其他三年都是兩個問題，并且第二問都是提問“寫的作用”，(2007年是:“作者描寫這兩個形象的用意是什么?”2009年是:“聯系全文，談談作者這樣寫有什么用意。”2010年是:“這樣寫有什么作用?”)，也就是都結合著對學生鑒賞評價能力的考查。我們可以看出這幾個題形式是基本相同的。最后看鑒賞評價能力的考查。2007年16題的第一問是:“文章第五段運用了哪些表現手法來描寫枯死的胡楊林?”2009年17題的第一問是:“在文章最后，作者是采用哪些方法來寫克拉2號氣井的?”可見這些考題形式基本一樣，并且都是考查學生鑒賞修辭手法這項能力，這個題型可以概括為修辭題——鑒賞修辭手法;2007年16題的第二問是:“這樣寫有什么好處?”2008年17題的第二問是:“這樣寫有什么用?”2010年的14題是:“文章細致地描寫了煤油燈的外形和使用方法，這樣寫的目的是什么?”可以看出這幾個題目的形式基本一樣，考查點也一樣，都是考查學生鑒賞表達技巧這項能力，這個題型也是修辭題，是另外一個類型——鑒賞表達技巧。2008年17題的第一問是:“文章末尾引用郭小川的詩句，表現了作者什么樣的情感?”2009年17題的第二問是:“表達了什么樣的思想感情?”這兩題都是考查“評價文章的思想內容和作者的觀點態度”這個考點，并且可以看出題目在提問上是一樣的，都是提問表達了作者的什么思想感情，這個題型可以說成主旨題——評價作者的思想感情。近四年的大閱讀共有16道題，通過上面的分析我們可以看到，其中有12道題在考查內容、題型方面具有很大的相同性。因此，我們說高考語文大閱讀在設題上存在內容固定、題型固定這個問題。

高考語文大閱讀考查的內容固定、題型固定，再加上在 “出題內容囿于文本，答案忠于文本”，閱讀材料體裁都是散文，這樣就會使高考大閱讀程式化、簡單化，導致中學新的應試技巧的形成，從而使語文教學又回到以前應試教育的狀態，同時也不利于考查學生的全面的閱讀能力，對閱讀教學將起到片面的導向作用。長期這樣，會導致語文教育的僵化，造成教學適應機制的衰弱和命題人員及廣大師生創新能力的退化。

面對全國分省命題帶來的高考大閱讀靈活多變的題型，體裁多樣的閱讀材料，體現學生主體、富有人文性的命題話語，特別是那些考查學生探究能力、受到廣大師生青睞的開放性試題的與日增多，我們相信，全國卷大閱讀的這些問題，會引起有關人士的足夠的重視，并一定能夠得到改變。

(作者單位:廣西師范學院文學院)