詩歌教學三法

詩歌是文學之母，詩歌是培養學生文學趣味和文學素養的最佳媒介之一。詩歌又以其凝練性、抒情性、音樂性等特點決定了它特有的教學模式和學習方法。在具體的教學過程中，可以通過美讀法、專題法、活動法等講授形式，以幫助學生提高詩歌品讀的能力和興趣。下面結合具體的課例簡要地作一闡述。

一、美讀法——以讀帶講

“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”(《葉圣陶語文教育論集》)用美讀法可體味詩歌的“三美”，即音樂美、意境美和語言美。音樂美是詩歌區別于其他文學體裁的特質。在緩歌慢唱、密詠恬吟中，把握詩的用韻、節拍、停頓，把握聲調的輕重緩急、字音的響沉強弱、語流的疾徐曲折。古人云:“情動于中而形于言;言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故歌詠之。”在瑯瑯讀書聲中，我們便會體味到“夜半鐘聲到客船”的落寞之情、“天地一沙鷗”的凄涼之意、“悠然見南山”的散淡之心;在瑯瑯讀書聲中，更可揣摩到蘇軾、李白的豪放，杜甫、辛棄疾的雄渾，柳詠、李清照的婉約。

美讀不同于朗誦，它的特點在于是否有強烈感情的傾注。如果一字一板、平平正正地朗誦，就不能將作品的內涵借助疾徐抗墜的音節在相當寬廣的限度里表現出來，更別說把味詩歌的“三美”了。

以舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》為例。詩的第一節用五個意象寫祖國“數百年”的貧窮落后，美讀時，語調應偏于低沉哀婉，語速緩慢。第二節寫“千百年”來希望難以實現的痛苦和悲哀。愛之愈深，責之愈切，被壓抑和折磨著的情感更是熾熱如火，讀這一節時，語調略高，語速略快，讀出詩人激憤、急迫的心情，讀出內心波瀾起伏的變化。兩個“祖國啊”，前一個可略為迂緩凝重，后一個則要提高聲調，讀出呼喚中的急切期待之情。第三節寫煥發新的生機和希望，作者情緒強烈轉折，從低沉到開朗，從悲哀到歡笑，我們要用明亮的聲音和歡快的跳躍感來讀。第四節寫要為祖國做貢獻。美讀時要由上一節的快節奏的驚喜跳躍轉為較慢節奏的深刻思索，適宜飽含深情的詠嘆。

美讀時，教師要適當指導點撥，學生要傾注自己的感情，這樣就很容易探求詩人內心情感變化的脈絡和作品的內涵。

二、專題法——以點帶面

詩歌有其獨特的表達方式和藝術手段，比如意象、象征、意境等，對于學生來說，只要系統地了解并掌握這方面的知識，就可以自學了。教師不可能一首接一首地教完所有的詩歌，應該教會學生鑒賞詩歌的方法，正所謂“授之魚，不如授之以漁”。在教學中教師可適當地開設一些專題講座，集中講授這些知識，讓學生“知其然，并知其所以然”。

比如講授“意象”時，可首先給學生舉一個很典型的例子:

枯藤、老樹、昏鴉;

小橋、流水、人家;

古道、西風、瘦馬;

夕陽西下，

斷腸人在天涯。

讀完后讓學生思考:全詩給你什么感覺?語感好的學生馬上就能回答:全詩籠罩著一種衰敗、凄涼、孤寂的氛圍。這就是意象在起作用。“藤”、“樹”、“鴉”在現實中分屬植物和動物，本身并沒有感情色彩，但是它們被作者“加工”(加了“枯”、“老”、“昏”)和“剪輯”(組合在一起)后，就不是自然界的客觀事物了，而是帶有強烈主觀感情的意象。因此所謂意象就是內在的思想情感和外在的客觀物象的統一。它有著濃烈的主觀意向和情緒色彩。比如“游子身上衣”并不是表現一件普通的衣服，而是表現陽光普照般的母愛。同時，詩人們用意象也在不斷地推陳出新。比如徐志摩的《再別康橋》不再重復由于“柳、留”音近而折楊柳枝送別的習俗，獨出心裁地創設了一個嶄新的“柳”的意象:

那河畔的金柳，

是夕陽中的新娘;

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。

詩人筆下康橋河畔夕陽中的柳樹、柳枝，映在波光里的金色的倒影無比艷麗，叫人聯想到了金裝的儀態萬千的新娘。這表明詩人對這里一草一樹的依戀，竟像蜜月中的愛侶那樣難舍難分。可見，“金柳”這一意象是富有創新性的，具有詩人的獨特的個性特征。

在講授新課前集中進行一些這樣的專題講座，可以引領學生登堂入室，在詩歌瑰麗的殿堂里自由翱翔。

三、活動法——以練帶學

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說:“我一千次地確信，沒有富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生的全面智力的發展。”(《教育的藝術》)發動學生自己創作詩歌、開展詩歌朗誦比賽等，可以引導學生去很好地挖掘和品嘗到詩歌中流淌的清泉，進入到詩歌的精髓之中。我們還可以把寫詩和朗誦比賽揉入平時的語文水平的測評中，以此作為學生在校學習語文的綜合成績的有機組成部分。

要想寫好詩詞，還必須掌握一定的平仄、用韻、對仗等基本知識，這就促使學生自己去學，去掌握，它比教師單純地灌輸效果要好得多。學生的作品寫出來后，教師再按其意境高低、技巧優劣等評獎，將優秀作品在校報上發表或者出成專輯，最大限度地調動學生學習詩歌的積極性。例如:在高中階段，可以每年搞一次詩歌朗誦比賽，朗誦篇目古今中外不限，朗誦形式靈活多樣，可配樂，可配舞蹈，可幾人同時朗誦等。學生選定好內容后，他們會絞盡腦汁想與眾不同，有的跑很遠的地方買適合的音像資料，有的不辭辛苦去借道具。在比賽的過程中，學生們表現出來的高漲熱情和創新精神，會遠遠超出我們教師的想象。這表明學生如同寶礦，其學習潛能挖掘不盡。這不正是素質教育下由“要我學”變成“我要學”的生動體現嗎?

綜上所述，詩歌教學應“在教師指導下以學生的自學為主”，充分調動學生學習的自覺性和積極性，發揮學生的主體能動作用和創新精神，這樣他們的語言才可得到訓練，心靈得到陶冶，精神得到升華。這也是語文素質教育的努力方向。

(作者單位:淮安市楚州職教中心)