運用合作學習實現讀寫結合

《項脊軒志》是一篇出色的抒情散文。作者“借一閣以記三代之遺跡”。雖然全文所寫的都是日常生活小事，追念的人又分屬三代(祖母、母親和妻子)，但讀起來卻沒有一點散漫瑣碎的感覺，反而顯得非常凝練和集中，抒發了對親人的思念之情以及對家庭變遷的感慨。歸有光在文中抒發的情感又是在學生潛意識中存在的，教師在教學中若能喚醒學生的寫作意識，不僅有助于培養學生的感悟能力，更可以滿足學生表達的需要。

我在教學中積極踐行新課程“注重合作學習，養成互相切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果”的理念，引導學生進行合作學習，并在充分理解的基礎上進行寫作練習，將閱讀教學和寫作教學有機結合。

一、強化朗讀，整體感知。

因文言文脫離了現實的語用環境，且蘊含了作者深刻的感情，所以學生必須從整體上感知文章。整體感知也是細部探究的前提與基礎。

上課伊始我首先播放電視散文《情歸項脊軒》視頻片段，讓學生自由欣賞，把學生帶入《項脊軒志》所描繪的意境中，激起學生學習的欲望。

接著出示如下兩個問題:(1)文章的文體“志”也就是“記”，屬記事類，歸有光在《項脊軒志》這篇文章中寫了哪些內容?請在把握文章主要內容的基礎上編寫簡要的結構提綱。(2)文中記述的均是與項脊軒有關的家庭瑣事，表達人亡物在、三世變遷的感慨，請用筆圈點深深地打動了自己的句子。要求學生帶著問題讀課文，初步領略文章情感。兩個問題的提出可使學生有目的地讀書，并進行積極思考，意在讓學生把握文章結構，為后面合作學習奠定基礎。

同時，注意加強誦讀指導并配樂范讀，引情入境。通過范讀，將文章的內蘊和深厚感情用有聲的語言表達出來并傳達給學生。

在這一環節中，我堅持以讀促感悟、促品評，將朗讀貫徹課堂始終。優美的朗讀是一種有聲的語言藝術，更是深刻品味作者感情的重要途徑。

二、明確要求，自主學習。

為確保自主學習的效果，我提出如下問題，并要求學生圍繞這些問題進行自主閱讀和思考:

(1)項脊軒是一間破、漏、小、暗的房間，有什么值得留戀的，為什么作者要大書特書呢?

(2)“然余居于此，多可喜，亦多可悲”是一個承上啟下的轉折過渡句，歸有光對什么感到“悲”呢?

(3)善于從日常生活中選取感受最深的細節，表現人物的風貌，寄托內心感情，是歸有光文章的一大特色，本文中哪些細節描寫給你留下了深刻的印象?請找出并談談你的理解。

本環節采用了發現教學法，旨在培養學生創造性思維的能力。同時，先讓學生進行自主學習，可確保合作探究活動的效果。

三、合作探究，分享成果。

在學生自主閱讀和思考的基礎上，要求學生以小組為單位，對上述問題進行交流探究。要求:每組確定組長、記錄人和發言人;圍繞問題，暢所欲言，集體探究，求同存異，達成共識。這些要求有利于規范學生的合作探究活動。

接著，讓各小組在班上展示合作探究成果，并明確發言要求:認真傾聽同學發言，并做好筆記;不作重復內容發言，只補充不同意見。這一環節可培養學生的交流意識和分享意識。我根據學生的發言情況作適當評價，并對探究問題進行補充和概括。

四、聯系現實，進行寫作。

通過前面對課文的閱讀和感悟，學生已初步理解了《項脊軒志》抒發的對親人的思念之情和對家庭的變遷之感，由此學生自然會回憶起自己與作者相同或相近的情感歷程。這時不妨讓學生模仿本文的寫作方法練筆。

我出示作文練習要求:聯系自己的生活實際，寫一個作文片段，用生活小事、平凡場景，來表現人物的音容笑貌，寄托自己的深情。在學生寫作活動完成后，我通過投影儀展示學生作文，并進行全班交流和評價。

五、課外積累，遷移拓展。

學生的學習不能僅局限于課堂，生活的外延就是語文的外延，提高學生的語文素養宜貫穿于學生的整個學習活動中。我要求學生課后進行讀寫活動:一是課外閱讀蘇軾的《江城子》，并做讀書筆記;二是將《江城子》和《項脊軒志》回憶亡妻一節作比較，寫一篇不少于300字的賞析文章。這一活動的設計既加強了學生對古代詩詞的積累，同時亦可提升學生鑒賞文學作品的能力。

總之，課堂上通過引導學生反復朗讀和合作探究，加深了學生對文章的結構和感情表達的理解，并使其受到感染。而這些恰恰是喚醒學生“讀者意識”、自主表達的關鍵。水到渠成地提出的寫作要求，不僅滿足了學生表達情感的需要，也踐行了語文課程標準提出的“作文教學要和閱讀教學緊密結合”的要求，使學生讀有所悟，寫有所獲。

(作者單位:株洲市九方中學)