打開禁錮學生的枷鎖

最近，我們聽了一節公開課。課堂上學生們紛紛舉手要求表達、展示，心情急切地把手舉得高高的，眼睛盯著老師，一副躍躍欲試的樣子。得到老師允許的，高興地暢所欲言;那些得不到發言機會的，一個個失望地放下了手，像霜打的葉片。坐在我們前排的那個男生放手的同時還無奈地“唉——”了一聲。那失望的眼神和一聲嘆息引起了我深深的思考。

轟轟烈烈的教改中，我們教師都在轉變教育教學觀念，開始有意識地關注學生，尊重學生獨特的感受，教學力爭從學生如何能學會、會學的角度去設計。學生也找回了一點自我，他們自己讀書，自己感悟，能按著自己的思維方式去賞析文本，思考問題，學習過程中漸漸地展示著真我。可是，傳統課堂教學常規禮儀的長期束縛，讓他們的思想深處還保存著被教師支配的意識。課堂上，他們積極思考，好容易有了充分的理解，要表達了潛意識里首先想到的是舉手示意，等待老師的“最高指示”。得到批準，才能開口講話;得不到允許，即使自己的見解再科學，構思再精巧，想象再奇特，語言再優美，都將成為深埋在心中的金子，再珍貴也失去了它應有的價值。一個個“千里馬”就因為沒被“伯樂”發現而埋沒了。教改中，我們過多地關注了教師觀念的轉變，是否也應該從關注學生的思想意識、轉變學生學習身份的角度出發，改革一下傳統的課堂常規禮儀?

如果學生在課堂上的發言不再受到教師的阻礙，禁錮思想的枷鎖打開了，那思緒、那情感，定會像決了堤的洪水。他們要質疑，想表達，只要是在遵守道德和禮儀底線的基礎上就行。如想發言可以禮貌地示意一下:“老師，我認為——”“老師，我想提個問題——”這樣暢所欲言地表達的話，那么課堂上他們的思想就徹底解放了，質疑答問的決定權完全掌握在自己手中。他們有了充分的思考和準備后，會自覺學會認真傾聽別人的發言，把握恰當的時機把自己的話插進去。如此長期地教育培養，他們不僅能切實感受到自己是學習的主人，還能形成一種勇于競爭的個性。主動探究，樂于欣賞，更多有個性的問題、更深層次的感悟，就會在有效的時間內得到充分的展示。

當然，我們并不否定課堂常規禮儀。正如美國羅斯福所說:“沒有自由的秩序和秩序的自由，同樣具有破壞性。”課堂是教育教學的主陣地，同學間的交往、師生間的溝通都離不開文明禮儀。況且，課堂活動是有秩序有組織的，它需要一定的禮儀來規范它，如課前禮儀，遲到禮儀，一堂課起始、結束時的禮儀，課堂上讀、寫、坐姿的禮儀等，但在質疑問答的禮儀上，我們確實應該改革一下。學生不必非舉手示意等待老師的批準，完全可以自己把握質疑答問的時間和機會，掌握學習的主動權，做學習的主人。我認為，這種看似點滴的禮儀改革會有效地培養起學生的競爭意識，能徹底改變學生學習的身份。

(作者單位:赤峰敖漢旗長勝中學)