新課程下的板書亦應有“板”有“眼”

課堂板書，是語文教學過程中的一種重要輔助手段。王松泉教授說:“板書是反映課文內容的鏡子，展現作品場面的屏幕;是教師教學引人入勝的導游圖，學生學習中掌握真諦的顯微鏡;是開啟學生思路的鑰匙，進入知識寶庫的大門;是每堂課的眼睛，讀寫結合的橋梁……”好的板書設計無疑能為學生同化和順應新知提供便利。在新課程理念下，特別是多媒體等現代教學手段的普及運用，語文板書不應弱化，而是更應有“板”有“眼”。

那么，具體到課堂教學之中怎樣進行板書呢?

其一，要定準教學中的“板”。這就要求教師深入研究教材，緊緊抓住文本的“脈絡”，做到清清楚楚一條線。例如朱自清的《背影》，全文的“板”是“背影”，整篇文章的“脈絡”是:點“背影”——繪“背影”——望“背影”——憶“背影”。教師可以通過對文章的整體感知，引導學生閱讀全文，初識文章內容，提取主要信息，在師生共同研討的基礎上達到共識:“背影”為全文的“板”。教師將“背影”二字板書，并加以著重符號，進而理出“脈絡”:點“背影”——繪“背影”——望“背影”——憶“背影”。這樣，“板”和“線”就清清楚楚展現在學生面前，為下一步深究文章、抓“文眼”打好基礎。

其二，要定準教學中的“眼”。圍繞“板”與“眼”，教師方能深入研究文本。同樣是《背影》，這篇文章最亮的“眼”就是四次“流淚”:徐州見父——難過的淚，望父買橘——感激的淚，父子分手——悵惘的淚，北京思父——辛酸的淚。四次“流淚”是作者真情的流露。有至情之人，才有至情之文。這四次流淚，造成感情上的波瀾迭起，一次又一次地撞擊著讀者的心扉，大大增強了文章的藝術感染力。

這樣，抓一“眼”而動全篇，語言的品讀、情感的體味、寫法的探究便順理成章，水到渠成!

第三，“板”“眼”結合要完美統一。清晰、完美的板書，具有神韻之感。整個課堂教學，伴隨著節奏——“板”，結合深入細致的理解——“眼”，有理、有節、有章地進行板書，使得板書與文本、與學生對文本的個性理解達到完美統一，師同生樂，生同師樂，師生同作者樂，其樂融融，教者、學者都具有輕松、愉悅的美感。

板書，有“板”有“眼”，課堂，有張有弛，師生走進了文本，走出了和諧互動的教學之路。

(作者單位:濟寧十五中)