靈動的翅膀與特定的星空

縱觀恢復高考以來的全國卷作文試題，大致經歷了“命題作文——材料作文——話題作文——新材料作文”幾個階段。在此指揮棒下，中考作文也經歷了相應的幾個階段。無論是高考作文還是中考作文，大致可分為“限定文體”和“文體不限”兩大類型。近年來的考試作文題大多“文體不限”，有少數作文題增加了“除詩歌外”的補充限制。“文體不限”既符合作文寫作的規律，更注重張揚學生的個性，更加關注人的發展，彰顯人文精神。很顯然，理解考試作文文體的開放與限制，無疑是寫好考試作文的關鍵。

寫作是最富個性的行為，而傳統的作文教學則存在著嚴重壓抑學生自主創造能力的因素。縱觀古今中外名家名著，其作品都富有鮮明的個性色彩和文體規范。每個作家并非都擅長各種體裁。李白是唐代浪漫主義詩歌的頂峰詩人，如果硬要他寫傳奇小說，未必能寫出精品;曹雪芹寫就驚世名著《紅樓夢》，也未曾有戲劇作品傳世。可見高考作文限定文體不利于考生展示自己的寫作才華，戴著鐐銬跳舞，自然不會有優美的舞姿。“文體不限”其開放的目的是便于考生根據自己的表達需要選取合適的體裁，讓考生用自己的方式表達自己的思想感情，自由自在地由衷傾吐，這也是對新課標中學生應“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作”思想的貫徹。充分尊重考生的特長和興趣，無論他們是擅長抒情的還是擅長議論的，善于想象的還是善于抽象的，偏好批判的還是偏好贊美的，都給他們最大限度的滿足。尊重差異，張揚個性，考生的思維之花可以盡情地自由綻放，彰顯自然真實的寫作本色，放開手筆寫出更富個性色彩的佳作。這也是我們需要提倡的寫作導向。“文體不限”能讓每個考生圍繞某個話題選擇比較適合自己的文體，在規定的范圍里，自出機杼，自由思考，自主立論、敘事、抒情。這種自選文體的新模式使寫作真正成為內在尊嚴的體驗，將思考的權利還給了考生，顯示了作文教學理念的開放性。這種開放性展示了作者主體選擇的期待，為學生自主思考，揚其所長、避其所短提供了可能。記敘、抒情、說明，并非所有作家都精通，更何況是中學生。“文體不限”的開放與我們這個時代倡導張揚個性、培養創新精神的主旋律無比協調。考生在審清作文材料后，應大膽地選擇適合自己的文體:擅長分析說理的，就寫議論文;擅長想象、聯想的，就寫微型小說、寓言等;有個人生活體驗的，就寫記敘文;語言功底好且知識面廣的，就寫散文……不過，選自己擅長的文體要量力而行，不可好高騖遠。選議論文力求做到以理服人，選記敘文力求做到以情動人，應是大多數考生的最佳選擇和追求。因為語言功底要求較高的散文、詩歌不是人人都能寫好的;編故事類的文章，若沒有豐富的生活感受作基礎，易破綻百出，難以寫出真情實感。

值得我們注意的是“文體不限”并非不講文體，文體意識不能隨便淡化。你從古今中外名著精品中找不到一篇非驢非馬的東西。《離騷》是詩歌，《西游記》是小說，《桃花扇》是戲曲。可見“文體不限”的開放與限制并不矛盾。一旦選定了某種文體，那就得遵循這種文體寫作的一般規則。即使是行為最自由的雜文，也自有其規范。這種規范不但不影響寫作才能自由發揮，反而更能顯示你創作的才華，使行文和語言更有個性色彩，更能擴展思維的張力，在選定的文體天地間獨標你的思想，彰顯人格，張揚個性。抒情能“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”;議論則能用全面的、發展的觀點一分為二看問題;記敘則曲徑通幽，盡顯其妙。“文體不限”不是信馬由韁，不是“信天游”，它是在立意、選材和文體諸方面幾乎沒有限制的前提下，讓你自由選擇表達方式，一旦選擇了某種體裁，就必須“一次愛個夠”!不能中途易轍，寫出既非詩歌也非小說，既非戲劇也非散文的怪物。近年來已經有高考試卷特別注明要求“文體特征鮮明”，就是提醒考生必須要有較強的文體感，不論選擇哪種文體，都不能寫得“四不像”。以往考試曾出現過不少文體特征不明的作文:像記敘文，但六要素交代不清;像議論文，但觀點不明，缺少必要的論證過程;像說明文，但抓不住說明對象的特征。從文學角度看，小小說要注意精致的故事情節，散文要注意“形散神不散”的巧妙結構，劇本則要注意構思劇情的矛盾沖突。當然，各種文體并非毫無共通之處，記敘文里也可以有議論和說明，說明文中也可以有描寫和抒情。但絕不能舍本逐末，喧賓奪主，主體部位必須突現出來，文體特征必須一目了然，凸現鮮明的文體特征，千萬不要文體混雜。

總之，“文體不限”的開放性，為學生在寫作過程中選擇擅長的表達方式，充分展示自己的寫作個性提供了保障，但它不是脫韁的野馬，一旦選定某種文體后，還得寫什么像什么，必須遵循一定的文體規范。因此，我們在訓練學生創造性思維的同時，還要讓他們苦練各種文體寫作的基本功，最起碼能熟練掌握兩種以上文體的寫作技巧。這樣才能以“不變”應“萬變”，讓靈動的思想翅膀在特定的文體星空下自由飛翔。

(作者單位:興化市邊城學校)