新課程背景下的中學作文教學現狀及思考

目前，作文教學遠沒有語文課文教學那樣形成普遍的教學優勢，仍然是憑借教師個人喜好，處于無序、無憑借的個人教學行為。毫不夸張地說，放眼當今的作文教學，仍是一片荒漠，即使少數幾個精英通過自己的實踐，取得了顯著成績，也只是沙漠里的一點綠洲，并未能形成作文教學的氣候。這絕不是危言聳聽，現實的確如此。課程改革已經進行了第八次，語文教材也越編越科學，可是我們看到一本像模像樣的作文教材了嗎?不錯，語文教材里的大多篇幅都是我們學習寫作的最好的例子，但是語文課程的工具性和人文性相統一的特點，承載的字、詞、句、章，語、修、邏、文的教學任務，作文只占了一小部分。再說，語文教學的聽、說、讀、寫的訓練方法，過多地強調了閱讀訓練，而涉及作文的“寫”的訓練，很不到位。這就造成了作文教學僅僅是語文教學的附庸，成為學生自我摸索的個人行為。可想而知，大多學生高三畢業還不會寫出跟自己學歷相適應的作文。君不見，高考作文有多少考生作文偏題、離題。不客氣地說，許多學生的作文根本就稱不上是作文，這不能不說是作文教學的失敗。筆者曾經做過統計，一個班級54人，懂得作文技巧，能寫出有質量的作文的學生僅占15%左右，能夠寫出優秀作文的僅有10人左右。

造成這種現象的根本原因，是我們的課程設置和教學管理體制的不合理，當然也是因為作文本身的特點使然。一些教學名師，他們站在理論前沿，高屋建瓴，理論建樹的確非同小可，但是能夠用來普遍指導作文實踐的有多少呢?就是最具權威的言論，影響了我們幾代人，恐怕還要繼續影響下去，按照他們的理論訓練學生作文，也未必有多少成果。不錯，他們的言論經得住推敲，是至理名言，的確能夠給我們指點迷津，但是反思一下，到底能給我們的作文教學帶來多大的效應呢?我們都熟悉這樣的名言:“不待老師教，學生自會作文。”“作文不是改出來的，是寫出來的。”我們都認為葉圣陶先生的話是對的，可是誰去這樣實踐了，誰達到這種教學境界了?你教了學生都不會，怎么能不教?怎能自會作文?教師不教，學生怎么能會作文?這一定得有一個教的過程，然后達到某種境界。現在的學生和葉圣陶先生所處的時代環境變化了，我們也應該因時而變化。可以說，理論家們的理論的確放之四海而皆準，也推出了許多教育專家，可是并沒有惠及眾多的學生。能夠在作文教學實踐中取得顯著成績，并為眾多同行認可的作文教法并不多見。

“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”難就難在創造性的培養。雖然不少名家在作文教學理論上頗有建樹，可是他們的理論仍然停留在理論研究階段，用來指導寫作教學，收效甚微。一些研究高考作文的專家，每年都要拋出大量的作文指導叢書，大多是學生作文選文，加上閱卷者的評語，其實際意義并不大，能否作為指導寫作的樣本，很值得懷疑。高考每年都不同，面對新題目，學生依然故我，依然不會作文或者寫不出優秀作文。有沒有不變應萬變的方法呢?癥結就在這里。學生掌握了多少作文的技巧和方法?作文基本功如何?每年高考幾乎一半以上的學生作文得不到平均分，有不少學生就因為作文分數偏低，影響了錄取高校的等次，甚至有的學生因為作文而名落孫山。難怪一些家長埋怨語文教學特別是作文教學沒有效果。

也有一些有識之士，率先探索作文教學之道，效果不能不說顯著，可是他們的經驗也只是停留在個人教學范圍內，很難推廣到全體。這與作文本身的特點有關，它是創造性的自我表述，別人的經驗只能借鑒，只有通過自我體驗再創造，才能變成自己的東西。作文教學與教師個人特質、寫作水平、組織教學能力密不可分，更是與學生個體素養密切相關。

一些作文寫作指導叢書，也沒有多少使用價值，起碼說對作文指導課沒有多大作用。筆者曾經懷著十分欣喜的心情購買了一本《不會作文怎么辦》，饒有興趣地閱讀到底，不能說一點收獲沒有，只是對不會作文仍然不知怎么辦，更不用說怎樣指導學生作文了。一些省份實行的必修課和選修課，有專門的寫作教材，可是從來就沒有教師使用，甚至連讀一遍都沒有。是教師不想讀嗎?不是，實在是因為沒有可操作性可言。

認真反思一下我們的一些作文計劃、作文指導教案，有沒有一以貫之進行到底，有沒有適用性，實在讓人懷疑。我們的作文教學也有集體備課，往往是大家議論一番，然后指定某個教師寫成教案，這就是集體備課成果。但是是不是每個教師、每個班級的學生都能適用這個集體形成的教案呢?我們都知道課程包括教師、學生、教材三個方面，教師的個人特質、教學風格和組織教學能力決定教學效果，更與學生的學習基礎、學習興趣、參與學習的積極性密不可分。統一教案不可能達到統一效果，這是不容置疑的。

究竟什么原因導致作文教學重復訓練卻收效甚微呢?作文究竟有沒有有效的訓練方法呢?這值得我們認真反思。現實中，有許多學生補習功課，沒有哪一個要求補習作文的，很少有家長為孩子請家教進行作文指導的。面對此種現象，我們語文教師是不是捫心自問，難道真的就是因為作文在短時間內見不出效果嗎?我們的指導不得法，大多是無效勞動恐怕也是一個重要原因。

沒有科學完整的作文教材作為教學的依憑，也是一個重要原因。作文是一門非常重要的學問，不僅是學生學習的必要，而且對人的終身發展有著及其重要作用，是體現現代人綜合素質的重要方面。可是我們許多學生經過十多年的作文訓練，仍然不會作文，寫不好作文，這難道不是我們從事作文教學的人的悲哀嗎?可惜，我們至今還沒有找到屬于作文教學的系統的教材、教法，平時作文訓練中比較普遍地存在著少慢差費的現象。前面提到集體備課形成的作文教案，需要教師個體去實施，而教師個人喜好、知識儲備，往往影響到他對教案的取舍。作文教學檢查，也僅僅檢查教師有無精批細改，有無評改痕跡。有的甚至規定精批不得少于2/3。試想，一個教師帶兩個班，少說也得上百人，能有多少時間花在作文批改上面?因此有的教師根本就沒有把作文當作一門課來準備。常常有這樣的現象，下午作文課，教師作文題目還沒有想好，就匆匆走進課堂，讓學生自由命題。學生也是草草地寫成800字，讓老師去批閱。結果教師沒有好的心緒，厭煩、急躁，怎么能客觀評價學生作文。這樣的訓練無論重復多少次都是沒有長進的，還可能帶來許多負面影響，學生僅有的一點寫作興趣也消失殆盡。教師疲憊，學生受罪，久而久之，作文教學變成了有名無實的可以搪塞的自習課。

要徹底改變這種教學狀況，就必須從根本上進行釜底抽薪般的改革，才能給作文教學帶來全新的發展。

首先，加強課程建設，將作文從語文課程中剝離開來，單獨設置作文課程。現有的語文教材大多根據單元教學來設計作文訓練，雖然做到了閱讀教學與作文教學緊密相連，但是效果卻不見得有多好。學生對課文的理解，停留在對原作的欣賞階段，還不能立即遷移到作文上來。作文本身應當成為一門學科。大學里有寫作課，中學里有作文課，兩課的性質是不一樣的，前者注重理論指導，后者著重作文實踐。兩者也有相通之處，大學的寫作課，為中學作文課積蓄理論素養，為的是有效地指導作文教學。兩者要能夠融合，互相延伸，相互補充，形成銜接。

我們都有這個體會，在大學里的寫作課上并未學到真本領，到中學教學作文，還要靠自己摸索。有的人教了一輩子作文，不知怎么教。本人教學30年了，對作文教學情有獨鐘，一直堅持教給學生寫作方法，從效果來看，也教出幾位作文高手，贏得了人們的認可。但是你要我說作文到底怎么教才有效果，真的很難。因為我們沒有系統的作文教材，憑自己的教學實踐，是零星的、片段式的，沒有形成自己的思想，僅憑個人的努力還是有限的。因此我們應該像組織編寫語文教材那樣，組織精干的人員精心設計作文教材。整合國家、地方和校本教材資源，形成切實有效的，能夠被廣泛運用的作文教材。這樣我們的作文教學就有了科學依據。

其次，改變過去閱讀、作文一肩挑的教學分工模式，從語文教師中選擇擅長作文教學的教師進行專門的作文教學。這樣能夠充分發揮這部分教師作文教學的優勢，同時閱讀教學與作文教學互補，有利于教師特長發揮，有利于學生跟老師學作文，有利于整合師生資源，作文教學的效果一定好于兼職語文教師的教學。這樣教學分工，從事閱讀教學的人也可以專心進行課文的教學，為作文教學打下堅實的基礎。從事作文教學的教師也有足夠的時間，去研究作文教學方法，精心總結作文教學中的得失，在整合國家、地方、校本教材的基礎上，編寫出實用性強、可操作性的作文教材。

再次，改進作文教學方法，突出學生的主觀體驗，在合作學習中突出自主寫作。現在作文教學完全在教室里完成，這怎么能讓學生盡情地抒寫自己的見聞?新課程這樣表述作文教學的目標和要求:“寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。”僅憑課堂45分鐘，學生能觀察到什么?從書本里間接地獲得知識畢竟是有限的。我們必須擴大學生的視野，讓學生走出課堂，放眼周圍的世界，盡可能接觸社會，讓他們關心社會，學會觀察生活。“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。指導學生根據寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查，通過圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑獲得有用信息。”

教師的率先垂范很重要。教師，教，是教給方法;師，是榜樣示范。如果教者都不知道作文怎么寫，學生怎么能夠從你的教學設計中有所領悟呢?所以，提倡教師下水作文不失為一種有效的方法，這不是每個教師都能接受、能做到的，但的確是行之有效的。筆者在這方面做了有益的嘗試，每年高考后，我會就高考作文題寫下水作文，有的還發表在專業雜志上。我將我寫的作文給參加高考閱卷的老師打分，然后交給學生打分，并讓每位學生提出修改意見，共同完善作文，做到內容和形式的完美結合。這種訓練方法值得一試。

學生互相評價，互改作文，能有效地促進作文水平的提高。學生上進心強，同伴的影響有時超過老師的影響。作文寫好后交給同桌閱讀，進行賞鑒性地評改，能激發學生的作文積極性。某種程度上說，作文真的是寫出來的，但是你必須寫，而且要有質量地寫，不做無謂的重復。關鍵要堅持下去，不能半途而廢，訓練總會有效果的。我就是用這種方法訓練學生，有多名學生在省級作文競賽中獲得特等獎及一、二、三等獎，從效果來看是不錯的。

學會表揚學生的作文，盡可能地發揮評價的激勵功能。學生的作文總希望得到教師的認可，教師要千方百計發現學生作文的閃光點，哪怕是一句話，一種修辭的運用，都要充分肯定。每次作文表揚不少于20位學生，重點表揚三到五篇作文。要充分照顧到全體學生，通過幾次評講，盡可能表揚到每個學生。教師鼓勵學生保持作文的積極性，充分尊重學生的腦力勞動，學生也會尊重教師的勞動。兩者結合，作文教學一定能夠取得實效。

總之，如果我們能夠有效建設作文教材，使作文教學有了科學的依據，有了可靠的操作方法，循序漸進，作文教學就能扎實開展;改變過去那種教學分工模式，將作文教學獨立出來，使教師“術業有專攻”，作文教學就會走出低迷的教學狀態，取得豐碩的成果。我們將熱切期待著這一天早日到來。

(作者單位:響水中學)