語文教學(xué)激趣七法

興趣是一種非智力因素，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現(xiàn)代教育學(xué)認為，情境教學(xué)能協(xié)調(diào)學(xué)生的無意注意和有意注意，能激發(fā)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣，減輕和消除心理壓力，把學(xué)生引入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該成為愉快教育的研究課題之一。

一、誦讀養(yǎng)趣

誦讀能把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，從而增強直觀感，起到感染陶冶的作用。語文教學(xué)，特別是美文和古詩詞教學(xué)，教師不應(yīng)作過多的理性分析，而應(yīng)通過和學(xué)生的誦讀放飛學(xué)生的想象，喚醒學(xué)生的審美意識，使學(xué)生充分領(lǐng)悟詩文意境，進而引起情感的共鳴，得到人生的體驗。當然，為了使誦讀達到更好的感染效果，可以借助音樂的魅力。例如，誦讀《聽潮》可伴以德彪西的交響樂《大海》或中國古典名曲《春江花月夜》，誦讀朱自清的《春》可伴以二胡曲《江南春色》，誦讀余光中的《鄉(xiāng)愁》可伴以輕音樂《把根留住》。

二、直觀顯趣

教師在教學(xué)中適時地運用掛圖、實物、簡筆畫等直觀的教具，可以化繁為簡，化難為易，容易引起學(xué)生的探究興趣。例如在導(dǎo)入《花兒為什么這樣紅》一課時，我采摘來了紅、白、黃、紫四色月季，不但自然地導(dǎo)入了新課，而且馬上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、體驗導(dǎo)趣

新課標把課程目標建構(gòu)為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度，主張通過探究的方式來經(jīng)歷和體驗求知過程，這很符合青少年的求知心理。我教學(xué)《荔枝蜜》一課時，就先藏了一瓶蜂蜜，待講到“一開瓶子塞兒，就是那么一股甜香……喝著這樣的好蜜，你會覺得生活都是甜的呢”時，便問學(xué)生:“你們喝過蜂蜜嗎?你們現(xiàn)在就愿意嘗一嘗這樣好的蜂蜜嗎?”學(xué)生們一致說好。我便拿出蜂蜜與吸管，學(xué)生們品著香甜的蜂蜜，讀著優(yōu)美的散文，想象著蜜蜂“為誰辛苦為誰忙”的畫面，更能體驗到蜜蜂的奉獻精神和高尚品質(zhì)。

四、妙語成趣

富有藝術(shù)性的教學(xué)語言是教師淵博學(xué)識和人格魅力的綜合體現(xiàn)。它能把抽象的概念具體化，生疏的事理形象化，枯燥的過程趣味化，使學(xué)生始終處于情緒高昂、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中。許多語文教師都有體會:形象幽默、情感濃厚的語言最受學(xué)生歡迎。在教學(xué)古詩時，我特地把《渭城曲》《酬樂天揚州初逢席上見贈》《送孟浩然之廣陵》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》等一組送別詩放在一起學(xué)習(xí)，并用下面的抒情語言引題:“有人說，朋友是夜行時頭頂?shù)囊活w明星，伴你走過孤獨的旅程;有人說，朋友是母親做的一件樸素的棉衣，助你度過寒冷的嚴冬;有人說，朋友是王勃‘天涯若比鄰’的慰語，陪你啜飲濃濃的深情。是啊，人生若無友誼，猶如天空失去了月亮。現(xiàn)在就讓我們一起來品味一下一千多年前的真摯友情吧!”

五、活動引趣

新課標首次提出“課程資源”這一新概念，并強調(diào):“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”筆者認為，語文課程資源無處不在，除了教科書、工具書、教輔資料這些傳統(tǒng)的課程資源外，報刊、影視、網(wǎng)絡(luò)、紀念館、博物館、自然風物、文化古跡、風俗民情甚至生活環(huán)境、獨特體驗都應(yīng)是語文課程資源。從這個意義上說，任何符合學(xué)生認知規(guī)律、利于語文學(xué)習(xí)、可操作性強的語文活動都是值得實踐的，例如演講賽、辯論賽、故事會、角色扮演、想象模擬、語文知識競答、郊游、參觀、社會調(diào)查等。

六、電教激趣

現(xiàn)代媒體與語文課堂教學(xué)結(jié)合能使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容、平面的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為圖、音、影、文結(jié)合的動態(tài)式或立體式教學(xué)，從而擴大課堂的容量和增強課堂趣味。如在《蘇州園林》教學(xué)中，我先選了三幅幻燈片，分別從橋上、路上、亭子里去看園中的景，通過演示使學(xué)生獲得了感性認識，體會到無論從什么角度看，蘇州園林給我們的印象都是花木蔥郁、錯落有致、有山有水、水天一色、亭橋點綴、恰到好處，恰似一幅幅巧奪天工的自然風景畫。在觀察體味后，我把學(xué)生思維引向匠師們在設(shè)計施工上做到的“四個講究”上，為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟“四個講究”的藝術(shù)效果，我選擇了一定量的反映相關(guān)內(nèi)容的重點幻燈片，按照課文內(nèi)容逐一演示。這樣把無聲的語言變成生動的畫面，超越了時空，再現(xiàn)了蘇州園林風貌，對學(xué)生領(lǐng)略蘇州園林的美景，體會它的特點起到了很好的輔助作用。

七、開放生趣

傳統(tǒng)的語文教學(xué)太過于強調(diào)學(xué)科本位，忽略了語文與社會及其他學(xué)科的聯(lián)系，只突出語文的工具性，這種觀念和教學(xué)模式不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。新課標強調(diào):“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”要構(gòu)建開放式的語文課程，教師除了要多渠道地開發(fā)和利用語文課程資源外，還應(yīng)注重學(xué)科的整合與滲透。例如在學(xué)習(xí)蒲松齡的《山市》一文時，我要求學(xué)生結(jié)合物理學(xué)中光線折射的原理，說明“山市”的形成原因。學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》后，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合自己的想象分別繪出“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”并進行評比展覽，這樣既加深了對文本的理解，又提升了學(xué)生的文化涵養(yǎng)。開放的課堂，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生處于“樂學(xué)”的境界中。

(作者單位:定西市安定區(qū)李家堡初級中學(xué))