對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)“讀”的重新審視

著名教育家葉圣陶曾提出“國(guó)文本是讀的學(xué)科”，并認(rèn)為語(yǔ)文應(yīng)重在“讀”。最近我又讀到了一篇有關(guān)語(yǔ)文“素讀”的文章。所謂“素讀”就是“樸素”地讀，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，融合教師的先驗(yàn)先知或者未知或者是稚驗(yàn)?zāi)壑?，師生一起樸素地讀課文，走進(jìn)作者或者是文本的價(jià)值圈，以此提高語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然語(yǔ)文重在“讀”，這個(gè)道理作為語(yǔ)文教師誰(shuí)都明白，但在具體實(shí)踐教學(xué)中卻常常被忽視。教師煞費(fèi)苦心地預(yù)設(shè)、講解，學(xué)生學(xué)得怎樣，從功利的思想出發(fā)要看考得怎樣，這是學(xué)生、家長(zhǎng)、教師所關(guān)注的。以此看來，教師在教學(xué)中有一種心理，就是唯恐學(xué)生掌握不住，便以自己不厭其煩的講解去代替學(xué)生個(gè)性化的閱讀。雖然從表面上看，教師在課上“講”得不錯(cuò)，但學(xué)生遇到新問題就不會(huì)靈活運(yùn)用了。語(yǔ)文的“學(xué)”與“用”產(chǎn)生了脫節(jié)，就會(huì)使語(yǔ)文在許多學(xué)生眼里失去了應(yīng)有的魅力，也使課堂上的“講”失去了作用。針對(duì)這一情況，我認(rèn)為重提葉老的觀點(diǎn)很有必要，語(yǔ)文的本位就是“讀”，因?yàn)椤白x”是學(xué)生提高語(yǔ)言水平環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)夯實(shí)了，才能使學(xué)生的“說”“寫”“思”得到提升。

一、“讀”可以內(nèi)化和運(yùn)用“講”的內(nèi)涵

在小學(xué)語(yǔ)文課本里，有許多情文并茂的詩(shī)文。這些文章自有內(nèi)在的整體美，如果在課堂上教師只是進(jìn)行干巴巴的理性分析，一味地追求知識(shí)的灌輸，那只能把好文章講得支離破碎，使學(xué)生上課味同嚼蠟，興味索然。唐代大詩(shī)人白居易說過：“感人心者，莫乎于情，莫始于言，莫切乎聲，莫深乎義。”因此，對(duì)于這些文章，教師在作了簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥后，給學(xué)生留下一定的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生通過閱讀，真正領(lǐng)會(huì)其情，理解其義。比如，在教學(xué)《示兒》時(shí)，如果教師只是一味地向?qū)W生講這首古詩(shī)如何表現(xiàn)了詩(shī)人強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，詩(shī)人臨死之前因看不到國(guó)家統(tǒng)一的滿腔悲憤，那學(xué)生只會(huì)無動(dòng)于衷。相反，如果在簡(jiǎn)要介紹相關(guān)背景之后，教師通過以聲傳情的范讀、通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀，就可以使學(xué)生自己讀出詩(shī)文中蘊(yùn)涵著的感情，加深對(duì)古詩(shī)的理解。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的“講”應(yīng)是“解惑釋疑”，是“授之書而習(xí)其句讀”，是學(xué)生讀的指導(dǎo)，只有給學(xué)生足夠“讀”的時(shí)間，讓他們通過“讀”來接觸語(yǔ)言，從而感受和體味教師“講”中內(nèi)涵，才能使“講”的作用真正得到發(fā)揮，使學(xué)生達(dá)到真正意義上的“懂”與“會(huì)”。

二、“讀”可以訓(xùn)練和提高“說”的能力

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師們常有這樣的發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)考試成績(jī)比較好，但往往不善于“言語(yǔ)”。有的同學(xué)說話吞吞吐吐，甚至前言不搭后語(yǔ)，有的同學(xué)只能作簡(jiǎn)單應(yīng)答，問題稍微復(fù)雜一點(diǎn)，就無法表達(dá)完整。本班就有這么一位學(xué)生，她是班長(zhǎng)，每次語(yǔ)文測(cè)試總是名列前茅，但在課堂上卻從不舉手發(fā)言，語(yǔ)言表達(dá)欠佳。為此，我也找她談過好幾次，但收效甚微。為此，我也在不斷反思自己的課堂教學(xué)。究其原因，我覺得重要一條就是課上讀的機(jī)會(huì)少，口頭表達(dá)訓(xùn)練少，學(xué)生對(duì)已學(xué)過的語(yǔ)言缺乏內(nèi)化、遷移的能力。要想改變這一狀況，就要在課堂中多進(jìn)行讀的訓(xùn)練，使學(xué)生在瑯瑯書聲中讀出韻味，讀出情境，久而久之，語(yǔ)感便會(huì)油然而生。有了語(yǔ)感，學(xué)生便會(huì)自然而然地用文章中那些規(guī)范的、精練優(yōu)美的語(yǔ)言來影響自己原有的說話習(xí)慣，從而豐富了自己的口頭語(yǔ)言，口頭表達(dá)能力也順理成章地得到了提高。同時(shí)學(xué)生聽別人“說”的能力，也就是理解別人話中含義的能力，也會(huì)相應(yīng)得到提高?？梢?，“讀”可以促進(jìn)書面語(yǔ)言材料與學(xué)生“言語(yǔ)”能力之間的遷移，對(duì)提高他們的口頭表達(dá)能力至關(guān)重要。

三、“讀”可以積累和充實(shí)“寫”的內(nèi)容

“讀”可以為“寫”積累大量語(yǔ)言材料和思想材料。對(duì)于學(xué)生來說，這些材料的來源主要是通過讀過的大量的范文，因此要想讓學(xué)生積累足夠多的材料，只有靠“讀”，特別對(duì)那些精彩的、典范的文章或語(yǔ)段，更應(yīng)該要求學(xué)生熟讀甚至背誦。經(jīng)過這樣日積月累的訓(xùn)練，學(xué)生們就能夠積累相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言材料，在需要表達(dá)某一思想時(shí)，與此相關(guān)的許多詞匯、句式就會(huì)自然而然浮現(xiàn)在腦際，任他選擇，任他運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)“下筆如有神”。經(jīng)過閱讀，思想積累的材料是不言而喻的，因?yàn)檎Z(yǔ)言和思想是不可分割的，精彩的語(yǔ)言總蘊(yùn)涵著閃光的思想。學(xué)生積累語(yǔ)言材料的同時(shí)，也會(huì)吮吸到有益的思想營(yíng)養(yǎng)。這樣經(jīng)過一段時(shí)間積累后，學(xué)生的思想便會(huì)變得豐富、深刻起來，在寫作遇到相似的情境時(shí)，便會(huì)自動(dòng)地觸發(fā)聯(lián)想，將以前腹中蓄積的思想材料彼此溝通起來，進(jìn)入“視通萬(wàn)里，思接千載”的狀態(tài)。

總之，回歸本色語(yǔ)文的教學(xué)，能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。這是因?yàn)椋覀兤綍r(shí)教學(xué)所推崇的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”，就是語(yǔ)文教學(xué)的返璞歸真。

（南通市通州區(qū)南興小學(xué)）