淺析中學音樂課堂中的歌唱教學

音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。長期以來，作為基礎教育中音樂課堂教學的主要內容之一的唱歌課，是學生學習音樂，培養音樂能力，提高綜合素質的重要手段，也是學生進行審美體驗最有效的途徑之一。初中學生正值花樣年華，天真爛漫，活潑好動，喜歡唱歌，如何調動每一位學生的參與熱情，使學生在歌唱中、表演中享受到美的愉悅和熏陶，我覺得要從以下幾個環節入手。

一、培養學生藝術興趣，激發藝術感染力

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。” 興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系，享受音樂，用音樂美化人生的前提。興趣是調動思維、探究知識的內動力，正如托爾斯泰所說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。” 因此在音樂課堂教學中，運用多種方法和手段，激發起學生的學習興趣和欲望，是完成歌唱教學任務的關鍵。

1. 運用多媒體課件激發興趣

網絡多媒體的介入活躍了音樂課堂的氣氛，調動了學生學習的積極性，豐富了音樂課的教學方式，使音樂從單純的聽覺藝術拓展為視聽藝術。學生在音樂活動中自覺運用多種感官的參與，從而極大地激發了學習的興趣，引發了學習的動機。在七年級下冊《哦，林中那間小屋》一課中，利用多媒體課件給學生講述老人守護森林的感人故事，從畫面中感受到老人崇高的品質，既激發了學習興趣又增加了感染力，此時播放新歌《哦，林中那間小屋》拉近了學生與音樂之間的距離，增加了親切感，同時彌補了以往傳統教學中掛圖式靜態教學的不足，使課堂充滿動感，使學生在和諧融洽的教學氛圍中，情不自禁地萌生喜愛音樂的興趣及參與歌唱活動的強烈愿望。

2. 發揮教師的范唱感染力

音樂教學必須遵循“以聽為中心”的原則，把全部教學活動牢固地建立在聽的基礎上。聽是一切音樂實踐活動賴以進行的基礎，聽覺感知便成了學習音樂的先決條件。我們知道人類對事物的認知是從感性認識上升到理性認識的，是一個從量變到質變的過程。在聽唱模式中，學生首先通過聽熟歌曲的調式、調性、節奏及旋律，也就是對歌曲有了一個感性認識后，再在此基礎上，進行歌曲的學習。隨著多媒體的加入，許多教師過分依賴它，連教師范唱都由其替代。其實這種做法很不合理，因此音樂教師就必須用自己的聲音來打動學生。教師的范唱可以直接影響學生對所學歌曲的好惡。要想啟發學生正確表現歌曲的感情，教師就必須通過范唱，讓學生對歌曲有個初步感受，從而進入歌曲的意境之中。例如八年級下冊中《你是這樣的人》這首歌，音比較高，如果降調就達不到情感的抒發，然而學生很難唱到最高的那個音，這時候必須要教師到位的范唱來感染學生，并教學生一點演唱的技巧，這樣才能達到歌曲的效果。

二、培養學生自信的歌唱能力

我們面對的學生，就像一棵大樹上的不同樹葉，但如果樹葉沒有樹根、土的滋養和太陽的照耀，每片樹葉也會缺乏生機。在中學音樂教學中，唱歌教學是音樂教學中的主要內容，培養學生唱歌的自信心則是音樂教學中最重要的環節。

1. 多創造成功的機會，讓學生體驗成功的快樂，建立歌唱的信心

新課程理念中說到過，音樂課堂教學要面向全體學生，音樂基礎教育的目標不是為學生提供未來從事音樂專業所需要的全部知識和技能，而更重要的是教會學生如何來欣賞美，發展他們的智能，培養他們的音樂學興趣，主動地參與音樂體驗，如何做人，掌握學習知識的方法，學會與人合作。過去我們往往只注重音樂知識和技能的傳授，但現在我們更希望通過培養孩子們對音樂的熱愛，發展他們的各項潛能。那么首先就需要降低對學生樂理、識譜知識、演唱技能的要求，經常給學生表演和表現的機會，唱得好、唱得壞是一回事，敢不敢唱是另一回事。培養他的一種自信心，一種做人的勇氣，一種對生活的樂觀態度。記得一次音樂課上，我請學生上臺來演唱當堂課所學的歌曲，一名學生非常積極的舉手，我叫了他上來演唱，可是，他竟然唱跑了調，同學們都在笑他，也許就是同學們的笑和我當時的疏忽，這位同學以后再也沒有舉手上臺來過，他的自信心受到了打擊。此后，我一直有一種愧疚感，感覺是我抹殺了他的學習自信心。有了這樣一次經驗教訓后，我不斷在教學中反思，要通過音樂的手段，在不知不覺中完成人格教育。這樣的音樂教育所達成的效果，要遠高于單純掌握樂理知識和咬字、吐字等歌唱技巧。著名的音樂教育家陳鶴琴先生曾說：“我們就兒童實際唱歌的情形來觀察，好像唱歌的技術是次要的，而從內心而歌的精神活動是第一要義。”

自信心是使學生當眾唱歌的基礎，既然如此，那么就應該讓學生樹立信心。很多學生的心理狀態不好，羞于在大家面前展示自己，于是我就給他們創造體會“成功”感的機會，讓他們兩個或幾個人演唱，或者一個人只唱歌曲的一句或兩句，這樣為學生創造良好的學習氛圍，能使他們在成功感的刺激下，建立起當眾歌唱的自信心。

2. 采用合適的語言和體態，鼓勵學生獨立演唱的信心

求得信心并不是只要光嘴巴說就行了，要培養學生的信心就必須給予他們莫大的鼓勵，使他們真正感到自己是有實力的，從而令他們充滿信心。要發現愛，就必須給予愛；要達到成功，就必須積極地思考成功。心理學者威廉·詹姆斯說：“人類的性情中最強烈的是渴望受人認同的情緒。”林肯曾說：“人人都喜歡受到稱贊。”我的每一節唱歌課中只要學生有一點進步就給予成功的鼓勵，并抓住點點滴滴的成功現象及時稱贊，學生體會到了成功的感覺，心里很愉快，自然對唱歌充滿信心。除了用語言的鼓勵外，我還經常通過眼神、手勢與學生進行交流。比如在具體的演唱過程中，學生演唱得不是很自信，為保持樂句的連貫性及完整性，我不能中斷學生的演唱。此時，我就會充分發揮“眼睛是心靈的窗戶”的作用，及時用愛和信任的眼神鼓勵學生或者向他舉起大拇指，告訴他，他很棒！運用眼神、手勢的鼓勵，會給學生增添信心，使其能更好地歌唱。

在唱歌教學中，教師要善于找出學生的閃光點，給予他們自信心，使他們能自信地當眾富有表情地歌唱，能夠自信地看待生活，懂得失敗僅是人生的一個驛站，而成功是任何一個人在任何一個境地都應不懈追求的。學生們一旦擁有了這份心境，那么他們對于將來的一切困難、挑戰就會勇敢地面對，也會比別人多一份成功的機會。這也是音樂基礎教育所要達到的最終目標之一。

三、培養學生以情動人、以情感人的演唱能力

俗話說：“沒有感情不成詩。”同樣沒有感情也不可能有歌，可見，歌曲情感處理之重要。

1. 應從歌詞的角度著力挖掘歌曲的自然美，使學生從歌詞內容上領悟其藝術感染力

聲樂作品大都高度概括、精練、優美、抒情，具有一種詩意美，教師應多幫助學生多方面挖掘歌詞的思想內容和感情基調。例如，對黨、對社會的熱愛與贊頌，對革命先輩、英雄人物的緬懷與景仰，對自然、社會、生活的慕戀與贊美，對人生、事業、愛情的追求，對成功、希望和對未來的向往與憧憬，對人類社會美好行為和情感的頌揚和謳歌，等等。這些主題思想，有些比較明朗，有些比較含蓄，有些比較淺顯，有些比較深奧，有些比較雄壯，有些比較柔美抒情，學生對這些只能或多或少理解。因此，教師應幫助學生深入理解，透砌分析，讓學生能深刻領悟其作品的藝術感染力，使其能融入歌詞所描述的意境中。

2. 應從音樂曲調方面著力揭示歌曲的音樂美，使學生從歌曲優美的旋律中領悟其藝術感染力

要讓學生理解作品的民族風格、鄉土人情和民族調式，各民族的歌曲風格和韻味不同，特別是少數民族歌曲像《大板城的姑娘》《克拉瑪依之歌》《美麗的草原我的家》《青藏高原》等，學生應認真把握好作品的風格。教師還要在教學中培養學生正確的歌唱方法及儀態(即美的形體形象)，同時還要讓學生掌握基本的樂理知識和識譜技能。

3. 要努力幫助學生從掌握音樂作品的藝術體裁中領悟其藝術美

比如從進行曲雄壯有力、剛健豪邁的旋律中領悟其節奏清晰、強烈分明的藝術美；從抒情歌曲自由奔放、舒展活潑的旋律中領悟寬廣流暢、熱烈深情的藝術美；從敘事歌曲通俗平穩、緊湊圓潤的旋律中領悟自由活潑、輕松舒暢的藝術美；從勞動歌曲節奏清晰、樸實有力的旋律中領悟歡快活躍、氣息濃郁的藝術美等。

4. 注重歌唱教學的演唱技巧處理

諸如歌曲的速度快慢、氣息控制、共鳴位置、力度強弱，演唱的表現形式，以及高潮與結尾的處理等，使學生能夠有感情地演唱歌曲，增強歌曲藝術形象的感染力。

歌唱教學是音樂教學的基本內容之一，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。新課程對歌唱教學提出了更高的要求，教師應充分利用各種手段讓學生聽了還想聽，唱了還想唱，和學生一起探索，共同發展。只有這樣，才能讓學生的歌聲更加美麗動聽，讓他們的音樂素養逐漸提高。

（無錫市玉祁初級中學）