淺談案例教學法在會計電算化課程中的運用

摘要：案例教學法作為一種啟發式的教學方法，是對傳統教學法的擴充和革新，其通過案例進行課堂教學，能夠充分調動學生學習的主動性，有利于培養學生的創新能力和理論聯系實際的能力，同時也有助于提高教師本身的素質。通過介紹案例教學法的基本概念，分析其與傳統教學法的區別，并以案例教學法在會計電算化課程中的運用為實例，表明案例教學法在實踐性較強課程中的運用能夠顯著提高教學質量，培養學生理論聯系實際的能力，讓學生運用所學的理論知識去分析和解決實際問題，提高動手能力，激發學生的創新能力。

關鍵詞：會計電算化；案例；教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法(case-based teaching)，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，并在講授基本原理和基本方法的過程中，有針對性地以案例的形式對基本原理和基本方法進行實踐性解釋。當前，許多職業學校從培養學生的實踐能力和增強學生的學習效果社會化的目的出發，在各科教學中均普遍采用案例教學法。實踐證明，案例教學法可以充分調動學生的學習積極性，增強學生的獨立思考和獨立決策能力，使學生能將所學的知識直接用于實際工作中。與傳統教學方式相比，會計電算化案例教學法實現了三個方面的轉變：一是主體轉變，即課堂教學由教師為主體轉向以學生為主體；二是思維方式轉變，即由過去的“聚合思維”轉向“發散思維”，形成大視野、大容量，培養學生思維的廣闊性、深刻性，培養學生的創新精神，引導學生跟蹤和研究學科熱點及前沿問題；三是講授方式轉變，即由單純的理論講述轉向將理論融入具體會計事例(案例教學)方式講授。

我校是江蘇省四星級中等職業學校，財會專業是我們學校的省示范專業。本人擔任了多年會計電算化教學，根據會計電算化課程的實際情況和結合職業中學的學生的特點，在會計電算化教學中努力嘗試案例教學法，取得了良好的效果。下面，我就談一些本人的做法和心得體會。

一、采用案例教學法之前，首先要確立專業課程在學生心目中的重要地位，激發學生學習興趣

職業中學部分專業課程的開設帶有一定的普遍性和基礎性，學生因自身的愛好和對課程的認識不同，對不同課程的“興趣度”和“求知度”也有所不同。一些學生認為在專業課中，某些課程對自己來說是沒有用的，因而不感興趣，甚至會產生厭學心理，直接影響學習的效果。針對學生的這種心理，為了加強學生對會計電算化的認識，提高他們的學習興趣，在學期初講授《緒論》章節時，我著重說明會計電算化這門課程的重要性，使學生體會現代科技進步對社會發展的促進作用。我嘗試舉這樣一個例子加以說明，在實行會計電算化以前，銀行理財全部用人手操作來處理，既耗時，又費力，誤差較多，但實行會計電算化以后，計算機代替了人手操作，工作效率明顯提高。通過銀行從前和今天的信息管理效率相比較，使學生意識到會計電算化在實際運用中的優越性，同時也認識到如果不掌握會計電算化知識以及實操技能，將會被信息技術時代淘汰，進而使學生在心理上對這門課程重視起來。接著進行講解和演示，讓學生深刻地認識會計電算化是使用計算機來代替手工的記賬、算賬、報賬的過程，會計電算化是財務管理和計算機技術的統一，會計電算化在會計領域中的重要作用是無可替代的。通過這樣的講解啟發，學生的學習積極性被大大地調動起來。

二、靈活合理地設計會計案例并應用于具體的實驗，確定角色定位，增強教學效果

目前，中職學校會計專業大多把電算化課程編排在較高的年級進行。因此，進入電算化課程學習階段的中職生，應該已經具備了會計基礎知識，相應的《基礎會計》《企業財務會計》等課程已掌握，但對于會計電算化卻還是十分陌生的。通過一個階段的學習之后，學生掌握了會計電算化的基本理論，對會計電算化形成感性的認識。此時，在教學實踐中從中職學生一般水平出發，適時地采用案例教學法，設計出一套簡明而相對完整的經濟業務程序，通過利用計算機對這套經濟業務程序進行演練，教會學生使用財務軟件就是十分重要的了。在設計模擬經濟業務程序時，模擬經濟業務的業務量應當盡量簡單一些，因為經濟業務量過于復雜，學生大量精力都會集中在處理經濟業務上，反而不利于方法和技能的掌握。我們通常案例教學的組織一般有以下三種方式：(1)案例教學與理論教學相結合，以理論講述為主，講完理論后再結合相關理論講解案例；(2)以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過對案例的講授、分析和討論，總結歸納理論；(3)理論課之后單獨開設案例分析課程，并大量引入案例討論，著重解決理論與實踐的結合問題。在會計電算化課程中，因為課程時間較緊，學生對會計知識的接觸是循序漸進的，因此我較多采用第一種方法，對綜合性的案例適當結合第二種方法。 在案例教學中我還采用分組討論、講練結合、提交案例分析報告等多種方法，同時輔以PPT教案、幻燈片演示等教學手段，以充分調動學生的學習積極性和參與熱情，更好地實現案例教學的效果。案例教學變更了傳統會計教學中教師主講、學生被動接受的局面，主張教師和學生的互動，但在突出學生能動性，把被動式學習變成主動式學習的同時，我認為教師仍應對案例教學的全過程有良好的把握。教師的職責重在案例的設計和選擇，創造良好的自由討論的氣氛及環境，啟發學生積極思考，以及對學生的討論、分析和完成情況作出引導和評價，扮演“主持人”和“評委”的角色。

設計好模擬經濟業務程序之后，我把采用案例教學的模擬實驗課與課堂教學交叉進行，并且與課堂教學目標同步，使學生把實際操作與理論知識有機地結合起來，更容易將有關的知識點融會貫通。首先，在課堂教學中分析這套模擬經濟業務的賬務處理過程即是填制憑證、登賬、結賬以及會計報表等操作，然后讓學生逐步用手工進行賬務處理，使學生理論與實際相結合，從而提高學生的實踐能力。再把手工會計所用到的會計案例，進行會計電算化模擬實驗，利用財務軟件重演，使學生對會計電算化的操作流程形成初步認識。這是一個由手工向電子化，由煩瑣到便捷的轉換過程。但是，在電算化模擬實驗中，手工會計向會計電算化系統的轉換即是會計電算化的初始化過程，是教學的一個難題，也是學生難以掌握的實踐內容，更是會計電算化模擬實驗的重點。為了加深學生對系統轉換的認識和理解，我在教學實驗中設計了一個較難的會計案例，讓學生在上一個會計案例的操作基礎上，同時分階段進行電算化會計與手工會計實務模擬操作，直到電算化核算與手工核算得到的結果完全一致。而電算化的速度和效率是人工操作無法比擬的，這樣就使學生進一步認清會計電算化的作用，掌握會計電算化信息系統的操作方法，實現了手工會計核算方式向電算化核算方式的轉化。這樣通過案例教學，不但培養了學生的實際操作能力、思維能力和分析能力，還為學生日后走上會計電算化崗位奠定了良好的基礎。

三、通過課后的實驗報告以及教師的評價，加強學生對知識的鞏固，為下一步教學打好基礎

寫實驗報告是對實務模擬操作的分析和總結，學生雖然通過實務模擬操作能力掌握了操作技能，但為了避免學生出現學前忘后、學東忘西的現象，我要求學生在每次上完實驗課后都寫一份簡單的實驗報告，對實踐和理論作進一步總結，以加深他們對實際操作的掌握。這樣，我就很容易從學生實驗報告中了解到學生對課本知識的掌握程度。教師對實驗報告的點評、歸納、評估，是完成理論與實踐相結合的環節，直接關系到學生的理解和收獲。因此，我們在評價時既要給出理論上的精辟闡述，又要恰如其分地分析學生觀點的優缺點；既要給出分析的思路或者學習的結論，又要留給學生思考的余地，引導他們對案例及問題進行更深入的思考。這樣，收集到學生在實驗中遇到的難點后，為學生一步步地解決疑難問題，就能有針對性地進行下一步的實踐性教學。

參考文獻：

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（金湖職教中心）