張揚個性,讓學生樂于寫作

課程改革對作文教學提出了新的要求，在作文教學中要重視鼓勵學生通過對生活實踐和細心觀察，自由表達和有創(chuàng)意的表達，寫出自己獨特的風貌，由此個性化作文教學更顯出了其獨特價值。本文就如何有效地實施個性化作文教學談幾點淺見。

一、觀有所感，幫學生擦亮慧眼

社會生活是豐富多彩的，無論是自然界的山山水水，還是日常生活中的種種社會現(xiàn)象，乃至個人經(jīng)歷的酸甜苦辣，都可以成為寫作素材。教師應幫助學生認識到：對于任何一個事物，我們都不能漠不關心、置之不理，要始終保持對生活的敏感，一個對生活失去敏感的人是無法寫出好文章來的。這就要做到：對生活要有感想，有自己的看法，有獨特的認識，才能在生活中提取有用的素材；主動感受生活中的多姿多彩，保持一種積極健康的心態(tài)，才能抓住生活中的瞬間精彩；也只有為生活而感動，才能最大限度地產(chǎn)生創(chuàng)作的熱情，激發(fā)靈感，從而寫出感人肺腑的美文。

二、寫有所得，幫學生松解束縛

敢說真話的是孩子的天性，但在應試教育的影響下，規(guī)定學生要在自己的作文中表達偉大的理想、高尚的情操等正面標準，從而扭曲了寫作本應該具有的表情達意的功能。個性化作文追求真實的體驗，新鮮的表達，這就給學生提供了一個廣闊的舞臺。教師首先應明白：只要幫學生擺脫了模式化的束縛，學生的創(chuàng)造力和想象力是驚人的。然后教師應讓學生明白：作文實質就是一種表達的方式，和色彩、音符一樣，文字只是我們表情達意的方式，只要敢于寫出自己對人對事物的真性情、真體驗，就一定能寫出個性鮮明、充滿創(chuàng)造力和想象力的文章。

三、思有所悟，幫學生插上翅膀

敢思——敢于懷疑既成定論，敢于否定既有定律，敢于打破框架束縛，讓想象飛起來；善思——創(chuàng)新絕不是嘩眾取寵，也不是寫得越離奇古怪就越有新意，語文教師應當引領學生走出作文思維的定式，倡導從不同角度、不同視點、不同層面去思考同一個問題；樂思——對于中小學生來是說，幻想是一件很神往的事，當他們的想象信馬由韁、馳騁縱橫的時候，正是他們的思維飛速發(fā)展和個性極度張揚的時候。教師應當引導學生，用這激越的想象譜寫出絢麗的童年樂章。

如在進行續(xù)寫作文時，我利用多媒體教學手段，設計了這樣一組生動形象的畫面：在一個假日，幾個小學生跑出了家，來到一個神秘的大森林，森林中的一切都讓他們充滿好奇。正在他們玩得高興時，下起了大雨，他們在森林里迷了路。然后讓學生根據(jù)多媒體提示的畫面和錄音，想象可能發(fā)生的故事。錄音和畫面喚起了學生腦海中那些曾經(jīng)感知過的而當時又不在眼前的表象，這些表象又在學生的頭腦中創(chuàng)造出了新的形象。這樣，學生自然而然地進入到創(chuàng)作的最佳狀態(tài)，充分展開思維的翅膀，盡情聯(lián)想，敢于異想天開，從而迸發(fā)出強烈的寫作熱情，愉快地完成了寫作任務。

四、勤于練筆，幫學生裝上馬達

作文離不開練筆，只有勤于練筆，做到文從字順，才能實現(xiàn)自由揮灑、涉筆成趣，才能進一步達到文不加點、行云流水的境界，讓一個個文字小精靈，成為學生可以自由指揮的千軍萬馬，為自己表情達意服務。作文練筆也得遵循一定規(guī)律，信口開河、隨意搬弄是練不出結果來的。每次練筆解決一個什么樣的問題，每一階段的練筆要達到什么樣的目標，教師都應有詳細的計劃，引導學生不斷總結練筆過程中的收獲與不足，以提高駕馭語言、謀篇布局的能力。

五、定位新、內容新、形式新，幫學生開足馬力

定位新，就是說作文教學應著眼于豐富多彩的主客觀世界，指向寫作個體廣闊的思維空間，指向思想內容與情感的統(tǒng)一，指向語言運用能力的提高。只有時時處處將創(chuàng)新意識貫徹到寫作中，才有可能寫出內容和形式俱佳的優(yōu)秀作文。優(yōu)秀作文絕大多數(shù)都是在作文形式上進行獨特的創(chuàng)造。它們通過對作文外部形態(tài)的加工，實現(xiàn)了作文內容和形式上進行的全面創(chuàng)新。因此，作文教學在打好基礎的前提下，應鼓勵學生大膽地發(fā)揮創(chuàng)造性，給自己文情并茂的作文尋找一個最有利于表達而又最符合自己個性的外部形式。

例如六年級的一次習作，要求學生寫冬天的一處景物，一般情況下，學生難以跳出狹小的思維圈子，習慣于描寫樹木凋零、樹葉枯萎等。明明是一副凄涼的景色，結尾卻說真美啊！到底美在何處呢？我設計了如下問題，引導學生思考：樹葉落到哪里去了？最終變成了什么？它有過抱怨嗎？第二年又是怎樣萌發(fā)的？針對我提出的問題，一個學生進行了巧妙的構思，他寫道：“葉子呀，是你把生命融入了大地，是你用那嬌嫩的身軀給樹木帶來的生機，帶來了生命。你無私地奉獻了自己，化作養(yǎng)料，化作春泥——雖然人們并不重視你，可你并不在乎。可我知道，沒有了你，樹的生命又會怎樣呢？第二年，你照樣萌芽、生長，直到再一次死亡。你的生命不是為了自己，而是為了別人！我愛你，葉子。”學生將樹葉描寫得那么富有詩意，充滿靈性。這樣的思考和選擇，不僅立意新奇，而且深化了主題，具有創(chuàng)新精神。

六、自己評、集體評、教師評，幫學生認清瑕瑜

結合新課程理念，作文講評應堅持以學生為主體的原則，教師應當導演，在必要時進行引導點撥。首先讓作者自己評，因為對于一篇文章而言，作者才是最有發(fā)言權的。通過自評，教師可以很快把握學生在作文中的優(yōu)點及不足，了解學生寫作的全過程，在作文指導時更有針對性。其次進行集體評，這是一種非常受歡迎的講評方式，因為經(jīng)過大家認真寫作和精心修改，學生們一定感概良多，每個人都希望將自己的獨特見解或者在寫作和修改中的驚奇發(fā)現(xiàn)與真實感受表達出來，這是一種最大范圍的交流。最后是教師點評，教師點評是對作文的綜合評價，對于學生作文而言，教師是一個非常特殊的讀者，教師的意見是一種成人的、學術性的意見，因而具有先天的權威性，這就要求教師在講評作文時要切中要害，控制得當，肯定所得，多用鼓勵性的話，千萬不能打消學生寫作的積極性。

有一位平時較差的學生，寫了《我當了一天的清潔工》一文，此文寫得雖有不足，但他敢于展開大膽的想象，文中提到發(fā)明創(chuàng)造，這種創(chuàng)造精神是難能可貴的，因此我給他寫了這樣的評價：“你小小年紀，就有這樣遠大的志向，真是不簡單。相信再過十幾年，一顆新星會在中國這片土地上冉冉升起，那就是你！那時，你發(fā)明的不僅僅是‘一輛垃圾清潔車’，還會有更多更多。老師等著這一天的到來。”這則評語，強化了學生對創(chuàng)造性成功的體驗，發(fā)展了學生創(chuàng)造的熱情和追求創(chuàng)造的心理品質。

總之，只要我們在語文教學中有培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的意識，采取切實可行的方法，學生的創(chuàng)新思維一定能激活，創(chuàng)新作文能力一定能提高，學生的獨特個性一定能得到發(fā)展。

(吳江市橫扇中心小學)