淺談數學活動的生活化

數學，看似抽象和邏輯，其實世界萬物都包含一定的數量關系，都以一定的形式存在于幼兒的生活空間。比如，每天穿的衣服有各種顏色，花紋有的是對稱的，有的是按一定規律排列的；衣服上有扣子，扣子有大小、多少，還有各種形狀；商店里琳瑯滿目的商品是分類、有序地擺放的；活動器械有高矮、形狀、顏色之分……然而，我們的數學活動總是對這些視而不見，喜歡概念化的活動，喜歡以經過抽象處理的各種圖、形來進行計數、排序和分類等活動。忽略了許多幼兒自己生活世界中的、對幼兒發展具有積極影響的、符合幼兒認知特點的教育因素。久而久之，幼兒的數學活動便成為脫離幼兒生活的純學具的操作。因而在數學活動中，我們經常可以看到教師講得口干舌燥，幼兒學得稀里糊涂，這樣的教學，幼兒怕，教師累。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。” 可以說，新《綱要》明確了幼兒數學教育的主要目標與價值取向，既讓幼兒體會數學與大自然及人類社會的密切聯系，又讓幼兒學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題……通過對新《綱要》精神的深入學習，本學期我們在數學活動生活化方面大膽嘗試，積極創新，設計了一系列富有生活氣息的、幼兒樂于參與的數學活動，挖掘了數學教育的新內涵與新功能。

一、數學教育要讓幼兒學習生活，即教育內容要生活化

新《綱要》在內容與要求中提出：“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念。” 現代數學理論也認為，數學與現實生活有著千絲萬縷的關系，幼兒數學學習應扎根于兒童的生活與經驗，在探索中發現數學和學習數學。因此，我們要把生活中潛在的數學教育因素引進課程，讓幼兒在寬松、自主、自然的氛圍中學習。如大班幼兒即將入小學，有著強烈的好勝心和榮譽感，組織領導才能也已悄悄萌芽，平時特別喜歡當小組長和值日生，有時還自詡為班長，于是“競選班長”的活動便應運而生了。活動中，孩子們踴躍參與，表現熱烈。先每小組推選一名幼兒參加競選，那么如何再在6人中選出班長呢？大家議論紛紛，難以定奪，最后一名幼兒提議給自己最滿意的候選人送紅星，誰得的紅星最多誰就當班長。在層層選舉中，幼兒自然而然地學會了統計的方法。又如晨間游戲“穿木珠”深受幼兒的喜愛，顏色鮮艷、形狀各異的木珠激發了幼兒的創造欲。教師抓住這一契機，設計了“穿項鏈”活動，把教育目標進一步深化，讓幼兒自己動手動腦穿一條美麗的項鏈，要求按一定的規律穿，并把規律記錄下來……在有趣好玩的活動中，幼兒創造性地學會了按規律排序。沒有枯燥乏味的說教，無需反反復復的練習，這樣的活動，其教育的價值不僅表現在數學認知方面，還表現在情感和社會性方面。

二、數學教育應通過幼兒的生活，這是教育的途徑

新《綱要》中明確指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行。”這即是說活動情景應與幼兒生活情景密切聯系。如在認識空間概念時，教師擯棄了以往的灌輸式教學，設計了“小熊搬家”的活動，首先利用多媒體課件讓幼兒參觀小熊的新家，說一說家具之間的空間關系；接著幫小熊布置房間(在娃娃家里)，按要求把物品擺放在相應的空間位置；最后和小熊捉迷藏，在游戲中真切地感知和表述自己所處的空間位置，在生活化的情景中層層深入地讓幼兒掌握了空間概念。再如大班“快樂劇場”活動，小“演員”們自己設計舞蹈隊形，并按照圖紙上的隊形進行排練。由于幼兒對舞臺有一種天生的向往，平時都是在教師的擺布下學舞蹈，現在卻由他們自導自演，角色的轉變和身臨其境的場景就會使教學的難點(即把平面上的方位轉化為立體的方位)迎刃而解。正因為這些活動是現實生活的再現，孩子們樂于學且學得好，從而使學習成為一種樂趣，而不是一種負擔。

三、數學教育是為了幼兒的生活，這是教育的目的

新《綱要》強調讓幼兒“學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”，使幼兒體驗到數學的價值。如“看電影”活動，主要就是讓幼兒在模擬影院找座位看電影。看電影必須憑票入內，幼兒首先得學會看票，知道上面的數字表示多少排，下面的數字表示幾號座；進入“影院”，幼兒通過觀察發現座位分為單數排和雙數排，從而知道單號票要從單號門進，在單數排找座位，雙號票要從雙號門進，在雙號排找座位；最后再在相應的排找相應的座位。這里包含的數學知識有認識單雙數和序數，學會的生活技能有如何對號入座。又如“超市購物”活動，幼兒用10元錢在娃娃超市購物，認識了人民幣，學會了看商品的標價，估算自己所購商品的總金額以免超支(10元以內的組合在這里得到運用，并使幼兒初步懂得了要合理購物)以及如何到收銀臺結賬等生活技能。最有趣的是有兩名男孩同時看中了一個奧特曼玩具，但標價是12元，兩人的錢都不夠買，兩人一合計，決定每人出6元買下來，大家一起玩。瞧，他們挺有經濟頭腦的，還懂得合作！在這些游戲中，幼兒不僅獲得了數學知識，還習得并積累了許多和生活有關的經驗，從而運用于真正的現實生活。19世紀的斯賓塞主張“教育是生活的準備”，他認為，教育是為兒童未來的生活作準備。的確，如果脫離了生活實際，我們的教育將一天天地走向形式主義，變得“為教育而教育”；我們的兒童也將一天天地失去生活的樂趣，被修理成機器人。

此外，日常生活是幼兒學習數學的重要陣地，為了實現幼兒數學活動的生活化，教師應增強隨機教育意識，利用一切可能的機會和條件，讓幼兒去探索、尋找、發現生活中的數量關系，積累數學經驗，引導幼兒去解決生活中的有關數學問題：如整理玩具時啟發幼兒如何分類，散步時認識樹木的高矮、粗細、大小等，使幼兒既輕松又自然地獲取簡單的數學經驗，又在日常生活中逐步感受到數學是有趣的、好玩的、有用的，“許多抽象的數學概念”也“變成看得見的事實”。

當年陶行知先生曾多次把生活教育闡述為“生活的教育”“為生活而教育”“用生活來教育”。他說：“從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育更通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”今天，教育生活化的命題再度被提起，成為幼兒園課程改革過程中的一個亮點。簡單地說，數學教育生活化就是要做到教育目的、內容、手段、材料等要素的生活化，即應從幼兒熟悉的現實生活開始，讓幼兒在身邊的事情中發現數學，通過身邊的事情學習數學，把數學知識應用到自己的生活中，解決生活中的問題，真正使幼兒從現實生活中學數學。

(常州市武進區湖塘橋實驗幼兒園)