小學習作教學之我見

《語文課程標準》(以下簡稱《標準》)在習作教學建議中明確指出：“習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。習作能力是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。習作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”所以，我們在教學中要重新定位習作教學的目標和要求，要不斷轉變習作教學的觀念，改進習作教學的方法，從而提高習作教學的實效性。

如何讓學生寫出有兒童視角的作文來呢？那就是讓習作回歸兒童的心靈，讓豐富兒童的心靈成為小學習作教學的應有策略：豐富孩子的生活、拓展孩子的閱讀、培育孩子的思維、提高孩子的認識、陶冶孩子的情懷、提升孩子的思想。只有生活充實了、體驗豐富了、情感細膩了、眼光敏銳了、思想深刻了，才有可能使習作展現(xiàn)出活力、個性、風采。

常言道：“巧婦難為無米之炊。”學生害怕習作的根本原因是無內(nèi)容可寫。通過長期的嘗試和研究，我認為教師可引導學生從以下渠道去捕捉習作素材，解決習作無內(nèi)容可寫的問題。

一、讓習作與生活相融

教育家葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源盛而不枯渴，溪水自然活潑地流個不歇。”可見，習作與生活是相融的。生活是寫作的源泉，寫作本是出于表達的需要，而沒有生活感知體驗，缺乏個性化表達需要，就難以激發(fā)寫作興趣，也寫不出好文章。

首先要豐富學生的生活。我們要引導學生留心觀察家庭生活、學校生活、社會生活中的人、事和物。比如觀察大自然的花草樹木；傾聽自然界鳥語蟲鳴；欣賞鄉(xiāng)村的田園風光、城鎮(zhèn)的風景名勝等。鼓勵學生主動承擔一些力所能及的家務事，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。如燒飯炒菜、洗衣服、整理房間、下地干活等。另外，聯(lián)系生活實際，有意識地開展一些有意義的活動，種花栽樹、游園踏青、各類競賽、捐款奉獻愛心等。讓他們親自參與生活，鍛煉自立能力，感受活動中的樂趣，從而豐富情感，增加閱歷，深化認識。每次活動結束后，都要組織學生暢談自己的感受，如獲得成功的喜悅，遭逢失敗的懊惱……同時，教師還要針對學生不同類型的感受作富有感情色彩的個性化的點評，這樣有目的有指導的活動，使學生的生活得到了充實，情感得到了升華，從而達到“搜求于象，心入于境，神會于物，因心而得”的境界。

其次，我們的習作教學要打破“一篇習作教學就是兩課時的習作教學”這種沿襲了幾十年的做法，讓我們的習作時空飛出課堂，走進學生的生活。比如我們可以在作文課前一天、一周甚至幾周，讓學生明確習作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構思，充分擬稿。因此，一篇習作的練習的周期就不再是兩課時，而是根據(jù)具體習作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。這樣，學生所寫之作當然就不是“空話”與“套話”了，而是他們眼中的世界與生活。

二、讓習作與閱讀相擁

全國小語會理事長崔巒在“全國青年教師作文教學觀摩交流研討會”上的發(fā)言中指出：“作文是技能，不是知識，空講寫作方法是無濟于事的，宜在讀中悟法、寫中用法。作文還是習慣，要經(jīng)常練習。”他還說：“習作能力的根，在閱讀能力。我們要重視讀中悟?qū)懀x中學寫，體現(xiàn)讀寫結合。”讀寫結合是提高語文教學質(zhì)量的一個重要舉措。讀是理解吸收的過程，寫是表達輸出的過程，二者關系密切。讀是寫的基礎，因為運用語言文字反映生活、表達思想感情的方法是從閱讀中獲取的。每一位語文教師對自己班學生的閱讀都應有一個整體策劃，引領孩子在小學階段“吃”到必要的精神食糧。在閱讀課上，特別是中高年級的閱讀課上，要有練筆的意識，可以根據(jù)課文引導學生寫讀后感、續(xù)編故事、寫導游詞、編廣告語等。

《語文課程標準》要求學生在六個學年中課外閱讀總量達到145萬字——學生果真達到了這個閱讀量，就會有比較豐厚的知識、文化、語言的儲備，為將來更好地發(fā)展語文素養(yǎng)打好基礎。據(jù)研究表明，人的4～6歲是神話傳說期；6～8歲是寓言故事期；8～10歲是童話故事期；10～13歲是傳記及傳奇故事期；13～15歲是文學起始期。閱讀是有年齡優(yōu)勢的，如果孩子錯過了童話、寓言、古詩、驚險故事等經(jīng)典閱讀的黃金期，以后是再也補不回來的。

三、讓習作與創(chuàng)新同行

習作本身是一種復雜的腦力勞動，也是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動。因此，習作教學更應體現(xiàn)新課改的精神，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。首先，選材時要從身邊的“小”事著手，從尋常中求新穎，于細微處見精神，巧妙地捕捉人物的閃光點，切忌千篇一律，人云亦云。要使文章有新意，還得對材料進行一番由表入里、去粗取精的深層次思考。一要多角度觀察，選擇新“視點”。其次，讓學生多進行“放膽”習作。所謂“放膽”就是：放題材，不受“命題”的限制，允許學生自由的選擇題材；放內(nèi)容，不受內(nèi)容的限制，提倡寫真情實感；放形式，不受形式的限制，鼓勵創(chuàng)新。“放膽”習作就是鼓勵學生大膽寫自己所熟悉的東西，使他們在習作中充分發(fā)揮自己的想象力，表達出他們的興趣愛好和對世界的認識。這樣，不僅有利于學生創(chuàng)造才能的發(fā)展，也有利于把作文和生活緊密聯(lián)系起來，讓學生寫出更多既新又活的習作。

四、讓習作與想象齊飛

學生的想象力是一雙會飛的翅膀，正是有了想象力，才有了個性，有了創(chuàng)新。課本的作文訓練有童話、有看圖作文、有靈活自由的命題要求等，新穎多樣的作文形式，激發(fā)了學生的求知欲，教師要緊抓作文訓練，讓學生展開合理想象，培養(yǎng)學生的個性。想象是舒展學生心靈、放飛思維的最好形式。小學生充滿童稚、童真、童趣，想象力特別豐富，每個學生都有自己區(qū)別于其他人的獨立個性思維，所以對事物的理解與認識也會有自己獨特的一面。教師不應讓自己單一的思維方式去左右學生豐富的個性思維，應讓他們通過想象，寫出形式多樣、豐富多彩的作文來。因此，教師在組織作文教學時，要圍繞教學目標，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，引起學生的學習興趣和探究心理，從而主動地、全身心地投入到學習中去。

綜上所述，小學階段應充分地為孩子的心靈積累豐富的“存折”，要跳出習作看習作，樹立科學的學生觀，確立創(chuàng)新教育的觀念，以兒童的視角和言說方式寫出童真之文、童心之文、童趣之文、童性之文。正如詩人布萊克在《小學生》一詩中發(fā)出的吶喊：“為了歡樂出世的鳥，怎能坐在籠中歌唱？”

（邳州市新河中心小學）