在英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

摘要：本文結(jié)合閱讀教學(xué)實踐，探討了在英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一直以來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語是被動的，很多學(xué)生高中學(xué)了三年英語，但是閱讀理解的能力并沒有得到明顯的提高，甚至有的同學(xué)是一做閱讀題就頭疼。要改變這一現(xiàn)狀，就必須培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的自主學(xué)習(xí)能力，而要實現(xiàn)這一點，應(yīng)當(dāng)從教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)兩個方面入手。

一、教師的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到以下三點

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立創(chuàng)新意識

長期以來，教師一直認為自己的任務(wù)就是將自己的知識傳授給學(xué)生。而隨著時代的進步，這一觀念顯然已不能適應(yīng)英語教學(xué)的變化和要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)意識到自身認識的不足，要認真了解語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，仔細研究新課改的精神，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，摒棄舊的教學(xué)習(xí)慣。而在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認識到教師的教是為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的，應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何去自主閱讀、自主理解課文，而不是靠教師逐字逐句地講解。

2. 改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用任務(wù)型教學(xué)模式

目前英語閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師采用的方法是：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師講解生詞，介紹課文內(nèi)容與背景知識，解釋語言難點，對學(xué)生提問，做理解性練習(xí)。這種教學(xué)模式存在的問題是：學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的目的性不強；教師對語言難點的逐一解釋妨礙了學(xué)生對課文的整體理解；教師帶領(lǐng)學(xué)生做閱讀理解性練習(xí)，忽略了對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。這種教法雖然能使學(xué)生學(xué)到語言知識，也能基本應(yīng)付考試。但從發(fā)展的觀點看，對學(xué)生的理解能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)有很大的局限。

3. 利用形成性評價體系，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)評價方式是僅僅把對語言知識的考核成績，作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一依據(jù)，這種評價體系重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程，限制了學(xué)生的個性發(fā)展。新課標倡導(dǎo)形成性課堂評價體系，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，重視過程，享受過程。教師在閱讀課堂上要靈活運用這一評價方式，在給學(xué)生設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)生情況設(shè)計不同的任務(wù)，讓不同程度的學(xué)生都能完成，學(xué)生取得的哪怕只是一點很小的進步，也要抓住時機對其進行表揚和鼓勵，讓他們都能體驗到成功的喜悅，從而能夠樹立自信，提高對閱讀課學(xué)習(xí)的積極性。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)要從以下兩個方面入手

1. 樹立閱讀學(xué)習(xí)目標，確定閱讀學(xué)習(xí)方向

學(xué)生要在教師的指引下，明確閱讀課的學(xué)習(xí)目標，自主地確定自己的學(xué)習(xí)目標，從自身特點出發(fā)、自主定向。在高中英語閱讀課的教學(xué)實踐中，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)在閱讀學(xué)習(xí)之前，明確地知道這節(jié)閱讀課要學(xué)習(xí)什么知識，提高什么方面的能力，要對所要閱讀的文章有什么樣的情感認識等。在此過程中，教師的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)、參與指導(dǎo)，幫助學(xué)生明了自己想要學(xué)習(xí)什么、獲得什么。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和渴求的心理，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，這既是自主學(xué)習(xí)的需要，也是以學(xué)生為主體的體現(xiàn)。

2. 學(xué)會合作，參與自主探究的學(xué)習(xí)過程

新課程倡導(dǎo)“合作的學(xué)習(xí)方式”，其目的就是要改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，喚醒學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)他們的自我精神。合作探究學(xué)習(xí)的形式可以是由學(xué)生自主組織形成、自由組合的小組活動。在小組合作活動中，小組成員之間可以相互交流、討論甚至辯論，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法。當(dāng)然，學(xué)生的自主探究離不開教師的引導(dǎo)，教師要注重學(xué)生探究的過程，要引導(dǎo)學(xué)生真正親近文本，體驗探究過程，摸索探究方法。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的自主學(xué)習(xí)能力，教師就必須要轉(zhuǎn)變并不斷優(yōu)化閱讀課的教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生確立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能只想著自己怎么教授知識，而應(yīng)該更著重于教會學(xué)生怎么去學(xué)，不能只關(guān)注學(xué)生的考試能力，而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會如何去高效地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從“考試型人才”向“學(xué)習(xí)型人才”轉(zhuǎn)變。這也為他們的終身學(xué)習(xí)而奠定一個良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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上海:華東師范大學(xué)出版社，2003.

（新沂市第二中學(xué)）